巧设话题   促进学生与文本的深层对话

    和谐的语文课堂是教师引导对话与学生自主探究相得益彰的课堂。在对话过程中，教师的引导作用不可忽视。最近一段时间，笔者下校听了不少课，也经常和老师们交流，老师们认为，阅读教学如何引领学生走进文本，与文本进行深层的对话总是感觉不得法当。有教师认为深层对话，就要多提问题，让学生多想多说。这样导致整个课堂都在教师的掌控之中，学生没有自主发挥的天地。有的教师根本找不到深层对话的切入点，任凭学生喜欢什么，就讲什么。这样的课堂虽然体现了以学生为本，但整个课堂显得松散，对话的水平停留在浅层次上。根据目前教学现状，笔者就怎样设置话题，巧妙点拨，促进学生与文本进行深层次对话进行了专项地调查和深究，得出一些实用性较强的策略供老师们试用。策略概要如下：

一、话题宜“覆盖面”宽且有趣味，以促进学生与文本对话的广阔性

    我们都知道。阅读时学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但是在教学实践中有些课堂，教师不太相信学生的能力，认为学生的思想文化修养水平有限，不够理解作品。因此，在课堂上喋喋不休地讲解，从字词的分析，重点段落的剖析到文章中心思想和写作特色的诠释，方方面面都讲到，老师的讲解完全代替了学生的自主阅读，学生的主要责任是听老师的分析，回答教师分析咀嚼过的阅读问题。学生没有时间去亲自接触、体验、感悟作品，始终被老师牵着鼻子走，这样的教学何来与作品对话？何来个性化见解和创造性阅读？

    我们认为，教学中老师的预设的话题是需要的，但是不能零打碎敲。设计的话题要有较宽的覆盖面，能促进学生自主学习和探究，使学生能进入作者的内心世界，与文本进行深层对话。请看下面一位教师在教学古诗《江雪》是如何巧设话题的：

   案例一：教学古诗《江雪》

    师：同学们，一首凝练的诗，就是一幅精致的画，如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该画些什么？不能画什么呢？（屏幕上诗的旁边出现大片空白，准备给学生边议边画）

这个话题一出，立即激活了学生对话的兴趣。有的说，从“独钓寒江雪”看出应该画雪；有的说，画一个穿着蓑衣戴着斗笠的老人；有的说，从“千山”看出要画很多山，“万径”告诉我们要画很多小路，但也有学生提出异议说，小路都被大雪覆盖了，应该不画出来……老师随着孩子们的回答不时在画面上添加有关事物。

    点评：本节课，教师为了帮助学生理解诗意，就设计了这一个话题。这个问题覆盖了全诗，而且创设了阅读情景，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，吸引并引导学生统揽全诗，直面作品，自主读书，深层内化。这样就把与文本对话的权利还给了学生。学生用自己的眼睛去触及、自己的心灵去抚摸作品，孩子们潜心读书，积极讨论，大胆交流自己的见解，体现了发现者探究的愉悦，课堂上没有教师支离破碎的问题，喋喋不休的分析，取而代之的是学生阅读发现的兴奋和思维碰撞的火花。学生已透过静态的语言文字，进入了一片鲜活，动态的文本画面，这样的话题实在是妙！

二、话题宜“启发性”大而多角度，以促进学生与文本对话的多元性

    众所周知，知识的更替时瞬息之事，而人的创新意识却终身受用。学生的阅读活动主要目的不是让学生从文本中悟出点滴新意，而是拓展学生的思维空间、培养学生独立思考和不断创新的意识。但是目前阅读教学中，不少教师设计的话题，思考面窄，启发性不大。基本有一个答案就可以解决问题了。特别是有些教师，提出的问题，学生根本不用思考，照搬书上的句子回答就行了。如，一位老师上一节二年级的课，她在引导学生理解课文时，每一段都要问很多问题：这一段画的是哪个地方？大海里有什么？船里装着什么？淘淘在干什么？它有没有穿鞋子？这些浅显的问题，书上都写得清清楚楚，用不着思考就能照本宣科。如在教学中设计这样的问题，我们认为，不如不问，因为他对开启学生的思维没有多大的效果，学生也只是在表层上重复与文本。因此，要引导学生要与文本深层对话，就要注意话题的启发性和多角度。请看下面一位老师是怎样巧设话题的：

   案例二：教学五年级下册《自己的花是让别人看的》

师：四十五年后，季羡林先生回到自己曾经求学成长的故地——德国，深有感触地说：“变化是有的，但是美丽并没有变。”请同学们细读课文，从中你发现哪些“美丽”没有变？

当学生根据这个话题找到第三自然段时，教师让学生反复读，找到体现美丽的词句，（如：家家户户   花团锦簇    姹紫嫣红   花的海洋  应接不暇）根据这些词语，教师又设计了一个话题：

   师：根据这些词，你脑海会呈现出一幅什么样的画面？（学生根据教师板出的词语进行了充分的想象。教师又将孩子们的想象通过图画展现出来）在学生据词语想画面的基础上，教师又设计了这样的问题：

师：看到这一幅幅美丽诱人的画面，你从中又感受到什么？

    这个话题一出，学生又从多角度去畅谈自己的感受。有的说，街道上有这么多美丽芳香的鲜花，真正说明德国是爱花的民族中占重要的位置；有的说：这么多美丽的鲜花，是我感受到种花人为了美化环境，给他人带来愉悦付出了多少心血啊；还有的说：走到德国任何一条街都能看到这么美丽迷人的鲜花，使我感受到德国人那种高尚的境界，自己的花给别人看，自己又看别人的话花，整个社会都沉浸在一种人人为我，我为人人的和谐氛围中……孩子们畅所欲言，读出了文本中的画面，读出了文本中寄予的深刻含义。

    点评：以上片段，教师设计的每个话题思考的空间都比较大，孩子们可以从多角度与文本进行直接对话。如教学起始，教师以季先生的感慨““变化是有的，但是美丽并没有变。” 你从中你发现哪些“美丽”没有变？作为探究全文的线索。学生必须认真阅读，从各个角度去探究哪些“美丽”没有变。又比如，教师要求学生据词想象画面，将抽象的文字变成图画，学生必须内化语言，通过自己的理解、思考，在脑海中创造自己感受到的图画。学生的个性差异不同，呈现的画面也各有特色。特别是老师又设计话题，看到这一幅幅美丽诱人的画面，你从中又感受到什么？真是一石激起千层浪，这种启发性强，角度广的话题，触动了学生的内心感受，调动学生已有的知识储备。这样的教学，层次清楚，高潮迭起。意义深刻！

三、话题宜“空白度”大而多解性，以促进学生与文本对话的灵活性

     每一篇文章都是一种开放的“召唤式”结构，其蕴含的空白本身就具有多解性。比如前面那位教师教《江雪》，在学生体会到柳宗元的形象后，老师抓住柳宗元的“内心世界”这一多解性的空白点，设计了这样的话题：

师：蓑笠翁无言独钓，包含了柳宗元的千言万语，假如你就是柳宗元，你有

话要对谁说？说些什么？

     这一话题把孩子们带进了柳宗元的内心世界，有的说：假如我是柳宗元，我想对当权者说：燕雀安知鸿鹄之志哉，我可不是懦夫。你们不该贬我的官，我可是好样的，我不会被挫折打倒，我一定要为百姓造福，让百姓过上好日子；有的说：我想对自己说：一定要坚持下去，只有坚持才会胜利，人生道路上难免会有困难和挫折，我不会在困难面前退缩的，我会坚持我的理想……

点评：每一个读者的生活经历、认识结构、阅读经验、人生态度和价值观是不相同的。每个人阅读时都会站在自己特定的立场上去诠释文本。教师抛出的的“假如你就是柳宗元，你有话要对谁说？说些什么？” 这个话题，正是抓住了文本“空白度”较大的地方，让学生有尽情发挥的天地。所以，教师应设法找到“空白性”较大的地方设计多解性话题，给学生创造多种多样的转换角色的机会，让学生走出学生角色，走进文本，最大限度地缩小学生与课本之间的感情距离、心理距离，学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人感情的理解、体会和意见，把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。

    总之，要与文本进行深层次的对话，离不开教师精心预设各种思考性强，角度宽的话题。教师的职责就是要营造一个有利学生学生自主开垦文本处女地的教学场，并给予学生以智者的点拨和情绪的激励，让学生深入文本世界，用自己心智去体悟、解读作者用文字向世界的告白。

                                                         2008年5月8日