今天我又学习了教学目标如何规范制定的问题，非常实在有指导性，里面还有教学计划和教案的规范问题，我们要在科组里学习，让大家明确，老师要为学生服务到位。周老师也是为我们老师服务到家啊，真好！

人文性意味着：语文课程应凸显教师的人文关怀 , 体现对学生文化个性的尊重 , 把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。因此我们要尽量让学生运用自己的生活经验和文中所反映的知识进行同构，这种同构当然也反映出学生独特的感悟、体验、理解，具有鲜明的个性特征。要让语文课堂焕发出生命的活力，把学生当做活生生的生命个体，让学生参与教学的全过程；要充分发挥语文学科的人文教育优势，丰富学生的情感体验，要把时代的活水引入课堂，激发学生的真情实感，激活学生的思维，要允许学生提出独特的见解，激励学生的创造行为。我们要取长补短，让语文课堂的生命活力不断有精彩呈现。

以高塘石小学的陈老师执教的《圆明园的毁灭》为例谈谈“以学生为主，以知识为主线，构建学习型课堂”。

1、  本课教师的设计就做到了以学生为主，教师为学生搭建了交流互助的平台。教师遵循了质疑—找疑—解疑的设计思路，让学生顺藤摸瓜。如：让学生读完课文后质疑，学生的问题多是围绕“为什么不可估量？”“是怎么毁灭的”?,最后教师根据学生的回答提炼了这两个问题。

2、  在品词析句中，落实知识点。对“金碧辉煌、玲珑剔透”等词语品析，配图说明，说话训练“我仿佛看到了……”。在学中教师注重学习方法的培养，如：找词—品析—欣赏—感悟。

越好越好。

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今年又有新收获

看到蔡老师的提醒，我想我校的思维导图又可以大展拳脚了，用思维导图进行期末复习，正好体现了学生的自主性，教师的指导性，以及对于知识的连贯性和系统性的梳理恰到好处。在课堂中老师要注意触类旁通，以点代面，抓好知识点，突破难点，提高课堂效率。我们的复习就更有针对性。

终于等到了，谢谢啊！

老师首先要“蹲下来”用心倾听孩子的回答，尊重孩子。因为教师与学生需要建立平等、民主的关系。其次教师要重扬孩子的长，委婉指出孩子的短，才不会打消孩子的积极性，保持孩子长久的学习兴趣。

老师们也提出了一些疑问：

1 课前感知课的前置性操作怎么做？要提前多长时间进行？

2 怎样处理好“课前感知”与具体篇目教学的关系？

3 中下生对思维导图有困难吗？