今天这堂高年级课看起来上得挺“散”的，学生们爱用什么方法来做、就可以用什么方法做，爱带什么材料、下节课就可以带什么材料。课后我有了新的思考：  

      

       从这周开始，二、六年级全面进入手工课程阶段。按计划，本是周二、周四各有六年级的美术课，刚好两个课时用来完成《展翅的小鸟》。但周二下午那节因为大课间的训练导致课程顺延，于是今天上课时有部分学生蒙查查不记得带什么工具了。

       课还是要照上，但如果作品这周做一半、下周做一半，对教学的连贯性有影响，于是我临时把今天的课程改成“手工动员课。” 其实，主要是引导学生去理解制作小鸟的方法，其难点在于如何将翅膀做的像课本那样可以“扑腾扑腾”的。

       如果是往常，我一定会在课前布置学生该带什么材料该带什么工具，课堂中按自己的理解把制作方法给学生讲解一遍，甚至演示给他们看。但这几天我改变了思路：先给学生一分钟左右的时间看书，然后用自己理解告诉大家该怎么做？这种小鸟最大的特点在哪里？还可以用什么方法做？各组打算用到哪些材料合作——下节课就带这些材料来进行正式制作。这样学生在课堂中学会了自己思考、学会合作、学会自己解决问题。

        有的学生说，小鸟身上最重要的滚动轮子可以用瓶盖来做、轮轴可用废笔芯做；有的说轮子可以用卡纸卷起来做、轮轴拿SEVEN-ELEVEN串鱼蛋的竹签就可以做到。那么除了这些材料外，我们还需要什么？我们要设计怎样一只小鸟？是啄木鸟、画眉鸟还是巨嘴鸟？剩下的十来分钟时间，让学生以小组为单位画设计草图，——这样既做到“胸有成竹”又避免了正式制作的时为组员之间彼此意见不合而发生争执浪费时间。

       今天的小小改变，让我对教学有了新的改观：其实在课堂上，我们总认为许多东西学生不懂，要为人师者去“教”给他们。老师在台上煞费苦心、颇费口舌地说着重点难点，可是台下早已有学生不耐烦开始叽叽喳喳起来。很显然，这样的学习效率并不高。记得看过一篇文章，说在众多学习方法中，讲授法的学习效率是最低的。因此只有让学生真正参与到“学”，并且参与到“教”中来，才能大大提高学习效率，发挥学生的主体作用。很早的时候，我们就知道在课堂中教师是主导者，学生是主体的理论。可是在实际教学中，教师往讲台一站，就恨不得把生平所学全部授予学生，无形中篡夺了主体地位，有时“主体”反而沦为观众，主导者又往往自认为观众在很认真的观看自己的倾情演出，结果演员很累，观众也未必被调动。

        我们常常把自己煞费苦心得来的知识与方法，教授给学生。却忘了学生本身——尤其是发展较成熟的学生有自己独特的思维模式与个性特点，如果我们可以在日常中用简洁有效的教学方法与教学手段，引导学生自己去思考、去学习、充分发挥他们的主观能动性，我想我们的学生一定前途不可限量！

        -----“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”