11月11日下午第二节课开始，时间为3点20分。

       按课时计划，我本打算给三年（1）班的学生上第五册的《雨来了》，但一看窗外的植物已开始不停地摇晃，看来要刮风了。何不利用现有的气象资源上另外一课《刮大风》？

        于是，在课代表检查工具的工夫，我临时改变计划，这课上《刮大风》。

       “同学们看看窗外，怎么了？”

       “哇，开始刮风了！”

       “刮风的时候，周围的事物与平时相比会发生什么样的变化？”

         孩子踊跃的举手回答。 有的孩子说树木被吹弯了，有的说操场上的国旗正在飘扬，有的说女孩子的头发被吹得乱七八糟，还有的说有的说阳台上晾的衣服都被吹到楼下去了。 甚至有的孩子愿意站起来把自己的头发抓在手中模仿被风吹起的样子，得到大家的掌声与表扬。

       教室两旁都是透明的大窗户，只需瞟一眼，窗外的景况便尽收眼底。置身在“刮大风”这样一个自然环境中，无需另外再去刻意“创设情境”，自然便是最好的情境，而且孩子们本身就置身在此情境之中，所以也无须刻意“让学生融入情境”。因此，孩子们也很兴奋，从身边的事物去观察，进而进行创作，正所谓“源于生活而高于生活”。

        与之相匹配的课件我没有拿出来播放，因为相比之下，课件显得那么枯燥和无力。置身在这样的大环境中，学生们切身感受到“风”的力量，感受到窗外的树木摇晃，感受到作业本哗哗作响... ...就连那两个不带工具的同学也懂得拿黑线笔在图画本上画出其感受到的线条。

        我鼓励孩子们运用夸张的手法“像在《绿野仙踪》中，刮大风的时候把房子都给吹走了。”孩子们顿时嘎嘎大笑。但是我们也必须要及时纠正一些画面中易出现的问题：1、风向问题，风的方向决定了树木、衣服等事物的摆动方向；2、“斜”与“弯”的问题，很多孩子爱画大树以此来表现风的力量，但孩子们的画面中被风吹过的树形总是直直地斜向一边，而忽略了刮大风时树枝往往是“弯下腰”来的。几个简单的造型问题，往往决定了画面的最终表现力，所以要及时提醒学生。

        

        记得导师L松林教授常常说：“课堂的魅力，就在于生成、在于流动。”我们常常把课堂实施中所出现的不可预知性的环节称为“课堂生成”。且往往把“生成”狭义的局限于“学生的生成”，把“生成”与学生的偶然行为划上等号。殊不知，在教学行为中，环境、教师、学生等都属于宝贵的教学资源，任何一方所出现的不可预知性的环节都可以构成“课堂生成”，形成课堂实施中的宝贵元素，让课堂生动富有生气。

        我也曾经看过其他老师所写的《刮大风》教学设计，从“情境导入”到“交流评价”等几个环节都很精心，如播放刮风的“呼呼声”作为导入，从而创设刮大风的情境并让学生融入其中等等。但在“纯天然”的环境中，更让我们感受到“风”的吸引力。

        偶然的一次冷空气降临，带给我一次“就地取材”的机会，让我和学生分享了这种“生成”的精彩，希望以后有更多的机会来享受“生成”所带来的课堂魅力！