根据学科特点 制作日常教学通用性的小动画

段晓珊

    以电脑制作为主的多媒体课在教学中的作用日益显著，课件制作也已在普通中小学广泛开展，但能够有机的融合学科特点和计算机多媒体特点于一体的高质量课件依然寥寥。在为数不少的地区和学校，多媒体教学是公开课的基本要求；对于同样为数不少的学科教师而立，一学期甚至一学年才会有一堂多媒体课。一方面课逢公开必有课件，而另一方面在日常教学中，多媒体课却芳踪难觅，原因何在？

    对多媒体课产生影响的无非是硬件和软件两方面的因素，而软件始终对课件质量有着举足轻重的作用，设施一流的学校，尤为这一问题困扰。一是学科教师对计算机的了解与掌握尚不足以解决课件制作中的诸多问题，设计与制作中多有力不从心之感，要么避重就轻，要么因繁就简，直接或间接地制约了课件的总体设计，无形中削弱了课堂教学效果。二是为数不多的电脑教师能为学科教师所作的协助较之学科的繁杂、内容的多样、教学要求的多变无疑是杯水车薪，远不能满足要求。以上两方面的影响，使得学科教师在进行多媒体课件设计制作中要投入大量的时间与精力，而设计制作中各种意料不到的问题叠出，时间的投入与成果的产出不成比例，严重影响了教师利用课件随心所欲地开展教学的积极性。形成课件距教学研究很近，距日常教学又很远的局面，实属难免。

   课件与日常教学的连接点究竟应该如何建筑呢？

    首先，打破那种多媒体课课件必须从始到终的设计思想。课堂教学是灵活的，学生反应是多变的，课件从头到尾成一体无形中制约了教师对学生反应的意外应对，也增加了课件设计的时间与难度。板书在课堂上灵活机动的点晴是不可少的，也是课件所无法替代的；来自于实验的理论应还其于实验中的本来面目，不宜一概以课件模拟取而代之；实际生活中的内容还应落足于生活，一味强调多媒体表现反致画蛇添足。课件应是针对教学中一般手法不易表现 、表明的重点、难点的辅助教学手法，可以是一段动画，一张配音图片或一段配音文字等等，不必象演戏一样只能照设计好的剧本顺序出场，只需把与本节教学内容有关的典型多媒体素材收集归纳，随教学的展开灵活地调用就是一堂极富特点的多媒体课，既节省制作时间又方便了日常课堂教学。

   其次就单纯课件制作来分析，在影响课件制作的诸多因素中，电脑制作尤其是动画制作技术不足是其中一个较为主要的原因，而动画技术因其有一定的难度而不易普及与推广。在动画制作人员较少的情况下也是可以在这一问题上有所突破的，根据学科特点制作具有通用性的小动画不失为解决这一问题的好方法。

    所谓通用性的小动画是指根据教学内容所制作的适于该学科教师共用的小动画。它能够较为形象、贴切的展示某一教学内容，凡属该章节的教学都可引用，教师只需掌握这种小动画的插入方法，即可完成本节课件的主体工程。

   理科教学最能体现这种通用性小动画的价值，因理科教学展示的多为客观现象或客观规律等不以教师教学特点而变化的内容。以物理为例，静电感应是处在电场中的金属导体内部的自由电子受电场力的作用而移动的现象，这种微观现象在以往的课程中只能以简单的手绘图形来示意，利用电脑可将其制作成动画，将这一微观领域的运动变化过程做直观的展示，给学生以深刻的认知。再比如平抛物体的运动，教科书中采用了闪光照相的方法研究平抛运动，以两个小球同时运动的照片说明平抛物体与自由落体运动在水平方向上的运动不同，但他们在竖直方向上的运动是相同的。如果我们据此结论设计出一组小球同时做各种初速度的平抛运动的动画，则更便于学生对闪光照相结论的理解掌握，将此动画与平抛运动公式对照分析，有助于学生把握公式物理意义的内涵，该动画表现的是较理想的实验，利用多媒体的动画设计表现的非常到位，这对于学生认识物理当中的理想实验是有意义的。

    同样，在数学中立体图形展开为平面图形等实际操作不便的内容，在化学中原子的结构以及分子反应后重新组合的变化过程等微观世界的运动变化都可以用动画进行尝试。

    在英语中这种小动画可以表现为进行句型练习的特定人物角色、特殊道具和特殊活动场景的移动变化。

    对于初涉多媒体的学科教师，只须掌握鼠标操作即可在课堂中单独引用这种动画；对于会做简单课件的教师在课件中插入这种动画也只是举手之劳；对于那些有动画制作基础、有兴趣的教师可以此动画基础上进行扩充与修改其效果当是事半功倍。

   单调、枯燥的教学中有了这种小动画针对重点、难点直观形象的诠释，显得生动活泼、趣味十足。当然，一堂个性鲜明、教学效果显著的多媒体课，单靠这种动画是不够的，还需要教师融入自己的教学特点，对教学总体构架进行精心的酝酿与设计，而这一点是既不会相同，也不可能通用的。就如同样的教材不同教师会有不同的教法一样，同样的动画在不同的课堂上也会起着不同的作用，产生不同的效果。

该文原载于教育类核心期刊《中国电化教育》2002第1期