第一节 题型中心图式的内容结构分析

题型中心图式作为问题中心图式的一种，主要体现在理科学习领域。

一、解决问题所必需的陈述性知识

1、适当的语言及其所表达的生活内容知识[c1] 

  （即理解问题阐述的实质意义，从对问题的叙述中，知道哪些是有用的信息，哪些是无关的信息。）

2、问题内容类型知识[c2] 

  人类大脑经常会自发地从多方面和多层次上把问题概括成若干类型，其中有问题内容的类型，也有问题情境结构的类型。学生一旦识别该问题是已经解过的或是喜欢的那一类问题，便会表现出解题速度敏捷，思路清晰准确等特征。

3、问题情境结构类型知识[c3] 

   即解题时形成的对各种问题情境概括归纳形成的模式化经验图式。

问题情境结构类型知识的特点与解决问题的程序性知识紧密连接，学业成绩较好的学生的大脑中往往同时储存问题情境结构类型知识和如何解决这一问题的程序性知识（解题方法）。

二、解题所必需的程序性知识和策略性知识

   善于解题者对这类知识的提取，是以问题情境结构类型知识为刺激条件引发的。

   学习者大脑中的程序性知识已与陈述性知识密切联系成一个自动化C—A产生式。只有当表述问题情境结构的特定陈述性知识出现时，其相对应的程序性知识便自动地被引发出来。

（比如某学生面对根据物质化学式，通过某元素质量来计算该物质总质量这样的题目，教师辅导他用设未知数列方程来解这道题，该生表示不理解；而使用“总质量=某元素质量/某元素所占质量分数”这样的关系来推算时，该生立刻明白。这说明他大脑中的程序性知识只与后一问题情境密切联系。）

三、题型中心图式中的知识情绪背景与知识的质量

解决问题思维过程中的情绪状态，就是表征问题过程中有关知识的潜意识条件性“知—情”反射状态。

如果某学生的大脑中，一直储存着学习某学科时的挫折经验：被老师和同学嘲笑，很不愉快，于是痛恨某学科。这种现象在单学科厌学学生，有学科恐惧反应的学生那里，都是普遍存在的。

经过认知策略辅导的学生可以干预自己的情绪变化。

第二节 题型中心图式系统与学科诊断、竞赛选手培训

一、竞赛选手大脑中的题型中心图式

无论是排除一名学生的学科学习困难，还是解题竞赛选手的培训，其所依据的原理都是要在学生大脑中建立起更为完整的题型中心图式系统。

例如某教师分析了一个善于根据化学式求某元素质量分数问题的学生，认为其大脑中已经建立起类似于下图中所示的题型中心图式。

　　很显然，这个图所显示的题型中心图式中的知识并不是解这种问题所需知识的全部，只是主要部分，某些不容易导致学科学习困难的某些知识被省略了，例如语言知识就没有表示出来，这是因为从经验角度看，解化学题失败的学生一般不是由于语言原因引起的，而主要是由于学科知识和解题经验等原因引起的。

　　在辅导学生过程中，不断地检查学生大脑中是否已经获得了上述知识，检查这些知识是否清晰、牢固、应用熟练；而课堂教学、课后练习、复习的目的都是使学生获得题型中心图式。

（对于学生的某题型的学习障碍，只要帮助他记住这个图式中的知识，并且能够运用其中的知识进行解题思维，这名学生就获得了解题能力。）

二、题型中心图式系统中的同化学习与学习策略诊断

　　将一系列相关题型中心图式形成的一个相对完整的知识结构就得到了一组题型中心图式系统。（如下图）

　　非常重要的一点就是它表征了各种题型中心图式之间的同化学习关系。学生在学习中更会感到所学知识内容很少，原来彼此差不多式一回事，这样更容易塑造出学科尖子生的认知结构。（就是我们平时复习时将知识归纳成网络，融会贯通）

一名中学生大脑中的题型中心图式的系统性、整体性水平高低，也是导致他表现出尖子生还是学困生的重要原因之一。

三、题型中心图式训练的效果

实验证明：学生的解题能力实质上就是一种由知识和知识结构转化而来的智力技能。获得这种智力技能的关键是陈述性知识、程序性知识、策略性知识的质量，及其结构的质量。

在学科学习过程中表现低能的学生，都可以通过检查、建构或弥补其知识结构得到结实、解决或补救。