放暑假之前，隽悦妈妈叫儿子带给我一本书：《让孩子踏上阅读快车道》。她在Q上说，这本书，更适合老师看。也许，她殷切希望更多的老师带领学生踏上阅读快车道。
虽然早就知道该书是韩兴娥的教改故事自述，也对她的“课内海量阅读”实验略有耳闻，但是，还是用了几天时间静心捧读，让自己深深沉浸于韩老师朴实无华的文风之中。
单看《让孩子踏上阅读快车道》的内容简介，已叫人怦然心动：这本书中的大部分文章来自韩兴娥老师与家长交流的博客文章和信件。内容从入学第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从—个字的笔画教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书一步一步引领孩子们踏上了幸福的书香之路。她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。韩兴娥的“课内海量阅读”，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实大巧若拙，为老师和家长们提供了一整套看得见、摸得着的阅读指导法。
那么，韩老师这套看得见、摸得着的阅读指导法，到底是什么？我以为，提纲挈领，其核心就是简单、高效的“鲸吞牛食”法：一年级新生入学后用三个星期学完拼音，再进行大量识字——第一学期认完600个，二年级认识2500多个（几近于非实验学生小学六年的总识字量）。高效完成拼音、识字教学，师生借助的学材是各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、拼音报、绘本等。“奠基”任务结束之后，学生在三年级正式“踏上阅读快车道”，阅读诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本（中年级）和《上下五千年》《世界五千年》《论语》《道德经》及各种书报刊物（高年级）。
海量阅读，前些年曾经让取经者趋之若鹜，因为这个法宝竟然能够兼得鱼和熊掌；海量阅读，也曾叫观课者兴奋异常，因为它展现了大道至简的理想课堂。只是，我不知道，现在全国有多少老师成功复制了海量阅读法。说实话，我从没怀疑过海量阅读名声在外的成效，也对如雷贯耳的韩老师敬佩有加。只是，韩老师在书中宣称的“海量阅读，人人可为”，没令我欢欣鼓舞，倒生出不敢苟同之念。因为，冷静而清醒地就方方面面加以分析，会发现此断言未免过于乐观和武断。
试想，语文教学若能至简，谁不怦然心动？教育美梦若能成真，谁不跃跃欲试？又有哪个语文老师真愿意掘地三尺，恨不得把一本教材挖出火星？人在江湖，身不由己啊。韩老师的成功启示我们，海量阅读法能叫语文老师把安身立命的职场变成充满乐趣的阅读之旅，无异于至尊宝典。问题是，这“至尊宝典”能否被复制，福泽“人人”？经过反复思考，仔细疏理，我个人觉得，没有具备以下三个条件，大伙是不敢贸然仿效的：
行政支持
海量阅读实验，非一般的小打小闹课题研究。它的大容量、快节奏需要课内全部语文课时做保障。而众所周知的是，使用一本教材的常规教学管理之中，以三年级来看，一个学期需完成八次习作（小练笔、日记不计），四次单元测试，外加统一格式批改的各种作业（听写、抄写、一课一练之类）。试想，如果没有由上至下的行政支持，老师们没有获得各种烦琐检查的“赦免令”，怎能挣脱现实的羁绊，潇洒走上海量阅读的坦途？反观韩兴娥，上至教育局局长，下至学校校长，无不给予鼓励和便利，使她得以远离考试的枷锁，只在学期末“临阵磨枪”地应对一次考试。
学材具备
如果获得行政同意，拟实施韩兴娥的海量阅读实验，接下来就会面临学材（图书）解决难题。按常理，海量阅读所需的大量材料，不可能“登堂入室”，成为各地、各级教育部门指定的统一免费使用教材（这关系到一大批单位和个人的利益）。这样，要么学校出资购买，要么老师向家长推荐。韩老师在书中已经真实提到：她向家长推荐图书是在雷区穿行。毕竟，“一费制”政策以来，教育收费乃至教师任何形式的推荐，都是不可触及的“敏感地带”。一旦遭遇投诉，当事人的“饭碗”难保。韩老师算运气好，有校长拍胸脯答应为她担责。然而，是否“人人”都遇得上这样的好校长？
（附韩老师学材的解决之道： 2000年，她最初的改变是学习人教社和辽宁社的韵语识字两套教材，从“一”到“二”的改变很艰难，也称不上是“海量”阅读，但到了中高年级的效果已经很好了。2006年、2007年她再次教一年级时，师生在课堂上学了厚薄不等的十几本“读物”，实现了真正意义上的“海量”阅读的起步。这些“读物”，有的是她自编的，有的是她先买，再展示给家长看，家长自愿购买的。“借”也是韩老师获取共读教材的好办法，她曾借高年级学生的语文课本，让自己的学生在中年级全部读完小学阶段的课本；动员教过的学生“捐”，亦是一高招，被韩老师自己戏称为“巧取豪夺”。）
家长配合
《让孩子踏上阅读快车道》全文28万字，大部分来自韩老师与家长交流的博客文章和信件。所以，窥一斑得见全豹：海量阅读，取得家长的支持是多么的重要！博客、公开信、秘密信等都是韩老师诱惑家长亲子共读的好形式。在博客上，她深入浅出地谈论海量阅读，让家长认同并接受她的理念。她请求家长每天督促孩子完成“日有所诵”的学习任务，坚持在博客“学以致用”文挡后面跟帖记录孩子口头运用语言的例子，千方百计地和老师一起哄着孩子读书。请看此例：为防止表扬时遗漏学生的名字，韩老师将57个写了名字的信封放在班里显眼的位置，每天有谁进步了，顺便拿出两个，写张纸条放在信封里，让孩子拿回家给家长看。到最后信封全部用完，就代表自己已经把57个孩子表扬一遍了！
家校联系工作为什么要做得如此浩大、细致？我想，明眼人都看得出，皆因海量阅读入门的艰难、不易。可以想象，实施这种“鲸吞牛食”法伊始，就会遭遇一些家长的质疑，比如，是否超出普通学生的认知水平，揠苗助长？是否有快餐文化之嫌？行进过程，部分孩子出现“输入困难”或“消化不良”等“症状”，更可能引发家长的反感、反对情绪，牵制实验的开展。所以，没有家长在后面全力助推，海量阅读的大船怎能顺利下海扬帆？
小心翼翼地把“家长配合”作为必要条件提出，是因为现在有的家长动则投诉，而有的学校领导又高度重视家长投诉。甚至于把“被家长投诉”提到一票否决某教师工作业绩的“高度”。
读到这里，有人也许会好奇发问：“韩老师有没有被投诉过？”对不起，这点她只字未提。我只是在书中见到两个令我佩服又结舌的例子：对那些急功近利的学生家长，韩老师“口无遮拦”：“你瞎急什么？纯属闲得难受！……这个年龄段的孩子记诵能力强，但理解能力差，打好了基础，将来一定没问题，考试是最容易对付的事情。”于是，家长乐呵呵地去了；班上的小明是“学困生”，妈妈忙生意，没时间教他读书。气急的韩老师于是在全班“质疑”他的妈妈是亲妈还是后妈，课后还写信向小明母亲讲述此事，力图激出家长的眼泪！
呵呵，真叫绝！可是，仿用这种“杀手锏”，老师们要万分小心。因为，地域不同，家长不同。更何况，并不是每个人都头顶名师光环，有韩老师那般高远的威信。
说起来，复制海量阅读法，还需要教师做到这两点（因不是必要条件，所以不展开阐述）：牢记教学相长的原则，发扬实干巧干的精神——“一开始读经典，真的很难懂哟。”韩兴娥如是说。但是，她没有退却，而是和学生一起“磕磕绊绊”地读了过来。“没想到真的读了起来，就深深地感受到了经典的魅力”。随着经典阅读量的不断积累，量变终将引发质变，韩兴娥的人生态度伴随着阅读经典，发生了很大的变化。她的讲演展现出的宠辱不惊，淡定自若的神态，使人真切地感受到韩兴娥渐渐远离了浮躁和肤浅；当海量阅读的教学实验促使韩老师个人必须“海量阅读”的时候，她成了最“可爱”的家庭成员，不看电视，不抢遥控器，多么受家人欢迎；不逛商店，一个月只买两三本书看，多么省钱；一门心思都放到了读书、教学上，对人际关系的纷扰视而不见，多么宽容大度……她每天忙着检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。细数她罗列给学生的免费奖励项目，竟达14种之多，叫人叹为观止。
亲爱的老师们，假如你们拥有了复制海量阅读法的必要条件，那就不要旁观和犹豫了，勇敢地跃入“课内海量阅读”实验之田，为学生，也为自己播撒幸福的教育种子吧。最后，摘录书中一句话与读者共勉：与其惶恐不安地憎恨黑暗，不如抓紧时间在阳光下劳作。