任何一种高质量的评价模式，都应当满足下面关键条件：

1.评价必须与教学目标一致。

2.评价应该包括对学习过程和结果的测查。

3.评价学生表现的标准很重要，没有了标准，评价仍将是孤立的、插曲式的活动。

4.良好的评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息作出决策。

5.最能反馈学生情况的评价系统包括过去一直使用的多种方法

——《真实性评价》赫尔曼、阿斯科贝克和温特 

是简单好，还是复杂好，是等级好，还是描述好，我想不妨找一个参照的标准。

从问题出发：

    1、对于过程性评价的重要性，在综合实践的活动过程中探究活动占了大部分的时间，在这个阶段的有关评价的指导、建议（东西湖金口小学熊爱华老师）

    2、时间？老师都知道“真棒”这类评价其功能不大，应追问“哪好，好在什么地方？”但一节课有那么多的学生在回答，在汇报，能对每个学生的每个回答都作这样的评价吗？（黄陂区甘棠小学魏琼英老师）

    3、今天的培训，大量的关于评价的建议及思考冲击大脑。全落实到行动上，或教学中正确地处理还得有一个过程，正如你所说认同到实施中还有一个过程。（红领巾学校许晖老师）

    4、综合实践活动中怎么让评价指引学生的活动？让评价达到有效价值。（华师附小荣国英老师）

    5、根据具体的活动类型，如何选择合适的评价方式？（武东小学姜海琳老师）

    6、评价的标准到底是什么？一节课上面面俱到，事无巨细都关注到，可能吗？（西大街小学张艳老师）

    7、构建一个评价框架是件相对容易也能操作的事，如何将其中的细节完善并将之推广，成为一种标准呢？我想，这应该是一个值得关注的方面（七星小学徐红艳老师）

    8、如何引导学生客观地评价自我和他人，除了给他们一个评价的标准和模式外，还有没有其他的辅助办法？（奥林小学魏菲老师）

这是我在一次关于综合实践活动评价培训上收集到的的武汉市老师们的问题，可能与您的问题有相似之处。 每个人的关注点都会不同，如果老师还对其它问题关注，可以以后组织专门的研讨来讨论。

仅仅是一个综合实践活动评价问题按进程来分就可以分为过程性评价和阶段性评价，按评价对象来分可分为对课程本身的评价，对学校综合实践活动课实施情况的评价，对老师的评价和对学生的评价。

以下是引用昌黎马坨店中学卜庆英在2009-11-13 20:46:00的发言：我觉得评价要有效，评价就不能简单的画勾，要鼓励学生观察、评价要引导学生关注同伴、关注过程

同意您的观点，不能只是画勾，那么接下来的问题是，怎么设计评价的内容和方法才能引导学生关注同伴，关注过程呢？

当前好多地方开了综合实践活动课，但没有进行阶段性评价，一方面是说综合实践活动以过程性评价为主，二是认为综合实践活动不好评，学生学了一个学期，学得怎么样，没个说法，我认为：

 一、学生阶段性评价的必要性

 1.  体现活动与课程的分野

 2.课程的四个要素：目标、内容、学习方式和评价

 3.体现学校课程管理的规范

 4.表达执教老师的专业素质及对自己工作的珍视

 5.对学生不仅仅是一个等级，意味着激励、反思

 6.给家长一个交待，让家长有机会了解课程，以期得到支持

  ……

以下是引用Easter在2009-11-13 20:52:00的发言：

    档案袋评价在具有其无可比拟的优点的同时，也存在着很多的不足之处。面对的最大的问题就是时间与精力的问题，即使一个教师指导档案袋的效率很高，也需要花费其课内和课外的许多时间。所以教师所要付出的更多了，限制了其适用性。大家怎么看待这个问题？

档案袋评价是过程性评价一种很好的方式，但并不是当前流行的那种一定要用一个袋子，里面放些纸页，我想这是对档案袋评价的曲解。放什么，为什么放，放进去做什么用？这都是需要思考的，否则什么都无目的的往里放，迟早会成为垃圾袋。

   武昌区综合实践小学学生阶段性评价的组织与管理建议

 （1）学生学期阶段性评价由学校课程部直接管理，由本课程任课教师完成，由任课教师确定阶段性评价的方案，报请课程部批准后方可实施。评价方案的基本包要素包括：评价完成的时限，评价的内容，评价的方法，评价结果反馈的形式，采用这种评价方法的原因等。

 （2）在实施学生阶段性评价过程中，学校课程部可采用部分参与或抽样的方式对评价的进程实施管理。

 （3）充分利用成长记录册中阶段性评价的部分，评价结果记录在学生成长记录册上,反馈给家长。

 （4）学生阶段性评价的方法及操作建议

1、评价对等，目标、内容及方法有学期初师生共知

2、 阶段性评价建立在过程性评价基础上

3、内容及评价主体全面与有所侧重结合，注意可操作性

以下是引用山海关王娜在2009-11-13 20:57:00的发言：

      综合实践活动有其自己独特的三维目标,为了更好的实现这些目标,我认为重视综合实践活动中的评价是非常必要的，及时有效的评价能更好的调动学生的活动积极性,能调动家长对孩子活动的重视和支持,有利于配合学校同时进行综合实践的研究和行动,但过程中的评价要根据各阶段的实施情况及时变化,更能吸引学生的活动兴趣,激发研究欲望.

其实，您说出了一个很重要的因素：目标是设计评价的依据，如果目标还是一个纲要上大目标，评价当然会找不到门，只有将目标细化到各学期，评价才会有方向。

以下是引用山海关冒泡鱼在2009-11-12 16:51:00的发言：

    大家好，我是山海关区兴隆小学，有幸与专家、领导和各位同行在一起研讨释疑。

 我们学校对“综合实践活动课程学生档案袋评价策略”进行了研究，以下是我们学校在档案袋评价的一些做法：

     学生档案袋是由儿童、家长及教师共同建设的，是他们共同工作的成果。这种档案可以不是单一的文字记载，而应该是包含各种形式的信息，并以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等多种形式表现出来。活动档案袋记录着学生由不会到会，由失败到成功的详细过程，像一张张生活照片一样记录着学生的变化与进步。

    针对以上特点，我们的做法是，当一个主题活动结束后，我们会让学生整理以下材料放入档案袋里：

    活动准备阶段的材料：课题确立的背景、意义、可行性报告、计划、方案的设计等；

    活动实施过程的材料：如调查记录、观察记录、实验过程、实验现象、收集整理的资料、设计或制作的作品、体会与反思记录、实施过程中发现的新问题及采取的方法措施等。这些材料及记录了学生的活动过程或轨迹，可以培养学生的学习兴趣与积极性，有利于学生对自己的学习、活动过程或经历进行思考、评价和提升；

    活动总结交流阶段的材料：如，日记、调查报告、实验报告、实践报告、活动记录、体会与反思、设计的作品、照片、录音、录像、绘画、实物模型或小制作、多媒体作品（软盘）、标本、手抄报等等；

     活动的总结和评价方面的材料：可以是个人评价、可以是同学评价、小组评价、还包括教师评价或家长评价，甚至是被调查人、被访问人、街坊邻居、亲戚的评价等，个人的反思体会不要忘记装入档案袋中。

      档案袋评定依据使用的目的、不同功能和具体的情况而有各种不同的类型。到现在我校重点实施了“个人活动档案袋”、“小组活动档案袋”的建设。

     除此之外，档案袋建设时还要进行分类。在实践中我校把“小组活动档案袋”分为：过程档案、展示档案、评价档案、资料档案四类。

     △ 过程档案包括课题确立的背景、意义、计划、方案的设计等活动构思，日记、调查报告、实验报告、实践报告、活动记录、活动成果等；

    △ 展示档案收集学生用来对外展示的优秀作品及资料——《作品收集》

     发展性评价需收集并保存表明学生发展状况的关键资料。这些资料的呈现和分析，能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的有针对性的改进建议。主要由“我最满意的作品”、“我的收藏”两部分组成：

    我最满意的作品：收集的主要是自己最满意的的手抄报、写得最自豪的书法作品、画得最得意的图画、做得最个性的小制作、采访录音、多媒体作品（软盘）、标本等等。

    我的收藏：收集一些自己参加综合实践活动的录像或照片、获奖证书、奖状等。对于像立体作品或过大的实物模型或小制作等不能放入成长档案袋的东西，教师和家长可以帮助学生通过拍照收存。

 △ 评价档案包括学生个人评价、同学评价、小组评价、还包括教师评价或家长评价，甚至是被调查人、被访问人、街坊邻居、亲戚的评价等，个人的反思体会资料等；

 △ 资料档案收集学生活动过程中用过的文献类资料。

     总之，在活动中形成的、内容多样、能反映活动的足迹的，整个过程由学生自主创建，家长点拔，教师指导，并经常性地督促学生收集与整理。

     档案袋可以让学生自己保管，也可以由教师统一保管。主要采取以学生保管为主，教师定期检查。到活动结束后将学生所有的档案袋上交，进行评价、展示。

     根据综合实践活动课程评价的有关理念，坚持“突出发展性、把握整体性、体现鼓励性、重视过程性、注重反思性、倡导多元性”的原则，确定档案袋评价的评价标准，进行评价的实施。为了激发学生科学探索的热情，给学生提供展示自我的舞台，我们还采取了多种方式及时对学生的“档案袋”进行评价。

     不知我们的这些做法是否合适，在档案袋评价方面还要注意哪些问题，还有没有更好的做法，请专家、领导及各位老师不吝赐教。

怎么利用档案袋，学生需要有一个学习的过程。是否合适，我想您可以自测一下，每项让孩子放进去的东西代表了什么，如何评估进入评价系统？

     以下是引用昌黎一小wushuang在2009-11-13 21:08:00的发言：

目前，综合实践活动评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。这些都直接或间接地导致了综合实践活动评价中多元主体评价的形式主义现象的发生。怎样做才能真正扭转评价主体单一，学生的自评、互评不会流于形式？

我想这事不怪老师，老师会想，让学生自评、互评他们会吗？这个考虑是正常的，这也说明，如何评价他人，一是师生得有一个共同认定的标准，二是学生也需要学会评价。有一个学习的过程。

 下面讲一个关于评价的故事： 不能让人信服的评价

     学生的评价能力与态度也是需要在活动中建构的，在教师让学生自评或他评之前，学生需要得到相应的指导。别让我们的孩子迷失在评价中！

    “不服！”，“不服！”学生呼喊着离开了教室，学生为什么不服？都是评价惹的祸！这节主题为《春游怎么玩》的综合实践活动课，请各组介绍了各自调查的春游景点，然后请导游指导学生如何做方案后，让学生选择一个景点做一个春游活动的方案，约定：哪个组做得好，就奖给这个组一面导游旗。（这里怎么样的方案是好的，就不太明确！这种评价方式过于注重了评价的评比功能而忽视了其诊断与调整的功能，这是问题的起源。）学生完成后，各组展示，大都模仿导游出示的范例，说实话，大家都是第一次做，所做的计划没有明显的优劣之分。接着，教师请导游说说哪一组做得好一些，只有一面导游旗，导游有点为难，为了说服其它组，导游想了想说这个组的所做的方案的字是用彩色笔写的，一片哗然，学生有异议，纷纷认为这面旗应该给自己组，于是振臂高呼“不服！”直至下课。（难怪，其实是一种变相的由教师说了算的评价。）

是学生太冲动了吗？是学生太自我中心了吗？我想事情可以从两方面看，能这样高呼不服，有令人欣喜的一面，说明我们的学生不再那种是人云亦云，没有自己思想的跟屁虫，他们开始有自己的判断能力（当然也不排除其中有些凑热闹者）。但从另外一个方面来看，我们不难发现其中教师对学生评价指导的缺失，没有一个明确的评价指标，只有一面导游旗，可以说是一种择优评价，可怎么是最优？是从可行性方面考虑？还是从字写得工整与否考虑，换句话说，教师为什么让学生做一个春游方案？是真是会让学生按方案去尝试吗？（当然，如果只是为了上课，压根没打算让学生真的去做，那另当别论，就不必这么较汁。）教师是否能告诉学生什么样的方案是好的？有一个标准，再来评价，就不怕学生不服了。

     这样说来，学生的评价能力与态度也是需要在活动中建构的，在教师让学生自评或他评之前，学生需要得到相应的指导。别让我们的孩子迷失在评价中！

以下是引用昌黎何家庄王翠玲在2009-11-13 21:15:00的发言：

谈到档案袋的客观性 有个小想法 在把材料装入档案袋之前可以先和同学们还有学生本人商量一下

严重同意！不仅是放什么，放进去之后怎么用，都应该和学生商量确定，老师不能耍赖，随便改，那算什么民主，呵呵！

我不太相信，能用一张表把什么都评价了，那是比较懒的做法，一刀切，危险的是，这刀是不是标准呢？我们一方面说要注意学生的差异，关注过程，那把钝刀能行吗？我相信，多几把刀，呵，统一结果的要求，但对怎么评，给老师提供多把刀选择，选择合适于学生，合适于老师用，合适于目标的用。

以下是引用青龙凉水河总校在2009-11-13 21:28:00的发言：

    首届初中学生“综合实践活动设计”获奖成果整体质量不高，

    综合实践活动课的效果不好，我觉得主要的原因有三：

      1、缺乏专业教师，大多数都是兼职的教师，活动课程也难以保证。

      2、正规的培训较少，缺乏专业引领，使大多数非专业教师无从下手。

      3、个别学校的重视不够。2009年我县综合实践获奖的学校并不多。

我想还有一个地方容易被质疑者忽略：成果评价本身的指标合理吗？方法科学吗？内容与综合实践活动课程一致吗？

我们区里老师常用几种评价方法供参考

①捆绑式评价：

方法：以小组为评价单位，如4人一小组，教师以小组为单位给予一定分值，小组成员通过活动完成的情况进行自评和互评，将分值进行分割，每人给予相应的分值。90分以上为甲，70——80分为乙，60——70为丙。

好处：如果本学期教师的目标在于形成学生的合作能力，关注小组文化的培植，这个方法能够很好地促进小组合作能力的形成。

注意：需要对小组内的评价进行切实的指导。

②纸笔评价

方法：用纸笔测查的方式对学生本学期学习的重点进行测量，比如，学校命题为主，分年级定一个考察项目，采访，查资料等。可设计相关的表格或考察试卷。

案例呈现：关于**学校抗震救灾捐款捐物情况的调查

我的问题：收集资料的方式：

用资料说明我的问题：

好处：这样的评价能够比较客观的反映学生一学期的学习质量

注意：选题的意图需要与学期的目标相照应，出题的类型及出题量，不要加重学生的负担。

③数星星（积分法）

方法：对过程性记录进行整理，根据学期初与学生的约定对记录进行等级的换算，确定学生的评价等级。

好处：减轻了期末测查的负担，关注过程。

注意：平时的过程性记录一定要全面，否则容易造成评价中的不平等，这种评价方式需要在学期初与学生有所约定，学生对评价的方法了解，这种评价才会有信度。

     ④成果评价法

方法：要求学生提交相应活动的成果，如方案、报告、制作的作品等，根据成果进行等级评价的方法。

好处：评价以客观作品为主要依据，通过成果对阶段性学生的学习状况了所了解。

建议：评价的内容最好是已经完成的主题活动的成果呈现，不要让学生在学期末又去重新搞一个主题活动，一是负担问题，二是时间不充分可能会造成活动不完整，只追求结果的情况。

2008年冬期末综合实践活动学生阶段性评价方案

       实施年级: 三年级

    评价方式: 星级评价（每次活动后会根据学生的成果进行星级评价，分五星级、四星级、三星级和无星级）

    优势： 

1、在学期初，学生就明晰本学期的考核方案，知道自己前进和努力的方向。

   2、减轻老师期末工作的负担，关注过程。

 评价内容: 每次主题活动的过程性评价

1、一周武汉天气记录表（小组评价）

 表格设计是否合理？说出你的理由

 记录是否详实？

   2、一周家庭用水量统计表（此为前次活动的巩固和延伸，评价方式同为小组评价）

 较前次相比，此次小组评价更注重条理性，分“向你学习”和“不足”两项，让学生学会有条理地更清晰地评价他人，并提出合理性的建议。

   3、纸制品的制作（教师评价）

 你能说出制作的纸制品有什么实用价值吗？

 你能很清楚地说出制作的步骤吗？

评价标准： 

累计三次活动的星级等次，除以三，得到该学生阶段性评价等级。四星级~五星级为甲，二星级~三星级为乙，其他为丙。

2008~2009学年上学期中南路小学 六年级综合实践活动考查试卷

          姓名:              班级:             等级:

 (答题要求:请选择其中的一题做答.资料另附页,需要书写内容可直接写在试卷反面)

 1.请你搜集关于北京奥运会的相关资料(将收集的资料进行分类整理,记录中还应包含获得的途径、方法的详细叙述)

 ２．请你采访自己的家长，谈谈关于你的成长方面的问题。（提出你采访的目的，记录采访的过程，陈述你采访的结果。）

 ３．请你设计一份“寒假怎样过？”的调查问卷。（问卷应该包含封闭式的问题和开放式的问题，总计不少于十个）

 ４．请你为朋友或者亲人制作一份新年礼物。（要求：设计有新意）

     我接着说，我想问，什么是复杂，什么是简单，给个分数最简单，但这分数怎么给才是合理的，科学的，才能与评价的本旨相合，这样想想，什么是复杂什么是简单这个问题本身就不简单。

     评价的目的不仅是判断和激励，评价的导向、诊断、调节、激励、记录与反思功能的发挥需要被强化 

  我曾遇到的新词：

1.真实性评价 2.过程性评价 3.表现性评价 4.发展性评价 5.终结性评价 6.质性评价 7.教育性评价 8.诊断性评价……

理论逻辑优美，启人深思，但必须按照我的需要，找到与我对现实问题思考对应的部分，建构属于我思想的框架，否则我会被理论“淹死” ……

所以也希望今天的话语方式是立足实践，指导行动，而非理论上的纠结。而在具体的行动中，必然有其不可被一刀切的丰富性。

     这是一个矛盾的时代，一方面理论看似饱合，另一方面理性又常常在教学实践中缺席，面对新名词的层出不穷,拒绝?接受?还是……（寻找另一条路）

经由反思搭建一条理论与实践沟通的桥梁扎下自己思想的根

    回到原点的思考：

1.评什么教什么，没有错，评价对课程的发展具有统领作用

2.评价的目的不仅是判断和激励，评价的导向、诊断、调节、激励、记录与反思功能的发挥需要被强化

3.评价要解决的关键问题是：我们如何发现学生在学习什么，并通过评价得到诊断性的反馈，让学生及教师能够对教学的现状获得真实、及时而准确的判断，从而改进学生的表现，并引导教师寻找可更为优化的教学法。

4.评价的依据是课程目标，评价旨在促进自我意识（自主评价，并非外在强加）

5.评价就是教学过程本身，以多种形式出现，尊重教学的多样的性。当前的研究不是以一种单一的模式取代其它，而是在了解评价内核的基础上，借鉴多样的评价手段，促进教师依据真实情境自主设计课程评价能力的提高

6.教师和学生自主评价能力的形成，需要有一个学会评价的过程 

    武昌区集中对评价的以下问题进行过研讨：

学生有能力进行自我评价吗？

仅仅是“很棒”吗？

小组活动如何进行评价？

纸笔测试能否作为综合实践活动阶段性评价的手段？

阶段性评价与过程性记录的关系？

用评比取代评价的现状与危险

教师更大的评价自主权的可能与策略，实验小学课程评价申报制的研讨

学期初，如何与学生共商评价方案？

延迟评价的方法与策略

如何向家长呈现综合实践活动课程的评价结果？

评价与目标的关系？

评价如何在个性和共性中取舍？

在大班额情况下，质性，多元评价的可能与策略……

研究心得：

好的教师来自尘土

从对他人评价的完全依从中走出来，学会认真地看待自己，相信自己的经验和反思，对已经习惯于外在评价的老师来说不是件容易的事

成功地证明了错误，更需要勇气和真诚，但同样是成功

教学策略不存在绝对的两极对错，其有效性倚赖对具体教学情境的审视和理解

思维方式比某项教学策略更有价值

当你不重视研究时，增长了被他人支配的危险…… 

建议：

1、引导学生学会评价是评价的最终目的，给孩子们机会，参与评价是必要的

2、学生自主评价的能力不是你一放手，他就具备的，有一个培育的过程

3、如果让学生参与评价，请事先与学生商讨确定详细的、可操作的评价标准，不需要全面，可只突出课时的目标和可操作性

4、建立一个评价的流程或话语模式，引导学生正确评价他人。比如，先说哪些方面受到启发，多问问他们为什么会这样做，再说如果我来做……

民主的体验与培植在细微处

 评比等于评价吗？（关于主题活动的阶段性评价）

思考：

１、为什么老师们热衷于将评比取代评价引入课堂？

２、是否与老师的教学生活中过多的评比有关？

３、评比与评价有什么不同？评比在意结果，与他人竞争，评价在意过程，受他人启发改进与合作……

 以下是引用蓝盾在2009-11-13 21:55:00的发言：

我想表格评价是目前最好的办法。如果说表格评价不好，那说明表格评价所涵盖的内容不科学！

评价方式好与不好，我想评价内容或许很重要，不妨用下面的标准来考量一项评价：

评比等于评价吗？（关于主题活动的阶段性评价）

建议：

１、评比因其竞争的特质，能有效激发学生投入活动的执情

２、如果在课堂上引入评比活动，需要有明确的，与学生共知的评比指标体系，以免落入权势、专制、简单、粗暴

３、警惕评比带来的功利意识，让活动的真实目标产生游离

４、警惕评比带来的专制和不平等，冲淡教学中民主体验

４、在活动中，谨慎采用评比的方式，设计评比的流程需要从教学的角度而非娱乐的角度来考虑……