思维导图课题小组学习笔记

   2008年5月6日星期二 

学习《智能形态工具： 培养学生高级思维能力的支架》一文

美国哥伦比亚大学林晓东教授认为，没有适当的支架，学生很难进行批判性与反思性思维（高级思维）。对教师和专家而言，面临的主要挑战是如何超越以前简单帮助学生使用技术的做法，应该考虑如何为学生提供技术工具作为支架，以促进他们的高级思维。技术工具是广义上的技术工具，既包括物化形态的技术工具，也包括智能形态的技术工具。物化形态的技术工具，指仪器设备、视听媒体、计算机、网络等硬件及其软件，即“物质”的技术工具；智能形态的技术工具，指各种策略、方法、技巧及教学设计技术等，即“非物质”的技术工具。以前我们的教师更多地关注了物化形态的技术工具，而对智能形态的技术工具认识不足，而在培养学生高级思维能力过程中，智能形态工具发挥的作用更加直接和有效。很多专家在预测未来发展时都谈到了我们要从只重视物化形态的技术工具向物化与智能形态技术工具二者并重的方向发展。

智能形态工具举例：

1、左手栏可以依托一些简单的文字或表格处理软件进行分析，由于较简单，很多情况下也可以用纸、笔完成。一般说来，主要形式如下表： 左手栏究竟意味着什么东西？它对于人类的思维是针对什么规律来进行启发的呢？我能否运用它作为训练学生思维能力的一种常态工具呢？

表2 左手栏示例

2、组织方式图

组织方式图用图形的方式对信息进行描述，支持学生高级思维活动，如分析、综合、评价等。组织方式图的形态多种多样，可依据分析对象进行设计。其实组织方式图就是我们平常所作的思维导图的同类吧，我自己原来所进行的工作其实也是在其中，只是我们没有从理论的高度、从心理学的角度去考虑图的内容以及图的绘制过程中达到的对学生的培养。

下面的“信息分级”组织方式图用来对文本阅读信息进行由浅到深的逐级分析，支持学生的高级思维活动。

智能形态工具在使用中的转化规律

1、工具的使用强度由强向弱转化
　　工具在使用过程中的技术强度将呈现由强向弱的转化，这可以从两个角度加以分析。
首先，从工具的角度看，在培养学生高级思维能力的过程中主要是作为支架的角色出现的，而支架在使用过程中会随着学生能力的发展逐渐撤除，这被称为“支架的衰减”。
　　从学生的角度看，在使用工具培养自身高级思维能力的过程中，通过工具训练获得的能力会逐渐内化，即使后来工具不存在时也能够有效地支持高级思维活动，这被称为“认知留存”现象。遵循科学的态度，将给我的教育教学工作和学习添上轻快的翅膀。
　　这一转化提示教师，重要的不是简单给学生一个工具（支架），而是应注意在恰当的时候弱化工具（支架）和撤掉工具（支架），最终形成学生自身内化的能力。

　　2、工具的使用主体由教师向学生转化
　　作为支架的工具在开始时一般是由教师提供给学生使用的，对学生来讲，相当于一个“外在的元认知帮助”。而只有当工具成为学生“自己的工具”时，能力才会逐步内化，最终在没有工具时同样具备相应的能力去解决问题。例如文本的分析，当孩子们经过一段时间的工具使用，能力得到了相应的提高，那么，当面对一篇新的文章时，学生能很快地在脑海中构建自己的图式进行思维。
　　一般说来，在工具的使用初期，是教师“带着”学生进行高级思维能力的训练，工具的使用主体仍然是教师。
这一转化提示教师，要尽快通过工具的训练阶段，使学生真正成为工具的使用主体，在没有教师指导或较少指导的情况下主动使用工具，促进高级思维能力的内化。

　　3、工具的使用方式由使用向设计转化
　　在使用工具培养高级思维能力的过程中，成功者是工具的设计者而非工具的使用者，能在熟练使用工具基础上按照具体任务、目标对其进行设计、加工、改进的学生即是拥有较高思维能力的学生。正如一句箴言所说的：“学习一门学科知识的最快途径就是去教这门学科。”
　　这一转化提示教师，应该让学生进行角色的转换，从工具的使用者逐渐转变为工具的设计者、思考者，在对工具的设计、加工、改进的过程中逐渐形成自己的高级思维能力。这个学期开始我就让学生自己设计导图，结果发现他们好像没有什么灵感，原来是我对于他们的引导中还欠缺思维方式的指导，而且，可能三年级的学生这方面的能力还不够强。

　上述三种转化是使用智能形态工具培养学生高级思维能力过程中客观存在的，同时它们的发生并不是孤立的，而是交织在一起的。这就要求我们的教师把握好“指导、训练、帮助”的度，快速促成工具成为学生自己的帮手，启发学生运用工具认识他们周围的世界，分析、评价自己获取的信息，创造属于自己的知识，最终撤掉工具这个“脚手架”，形成持久、内化的高级思维能力。

                  学习人：廖国珠