小学语文新课程改革第一学段实验总结

               泾川县东街小学    吕凤琴

一、 基本情况

    一年级（2）班有学生63名，从2006年秋季新入学即开始实施“全面推广国家新课程标准和使用新教材”的整体实验。一学年中,在学校的领导和大力支持下，以《国家基础教育课程改革指导纲要》和新的课程理念为指导，坚持一个前提——为了学生的发展；着眼两个转变——转变自身教学理念、转变学生学习方式；紧盯三个目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；探索具有开放性的、体验性的、互动性的、实践性的语文课堂，努力探索实践语文新课程改革。

二、实施策略

《语文课程标准》指出：语文课程应致力与学生语文素养的形成与发展。中国教育学会小学语文专业委员会会长崔恋先生指出：要努力实践江泽民同志“教育创新”的思想，在更高层次上体现新的课程理念，处理好继承与创新的关系；继续转换角色，营造氛围，处理好师生关系；发挥两个主动性，处理好学生自主学习和教师加强指导的关系；开放的课堂要讲效益，处理好“实”与“活”的关系，最大限度地全面提高学生的语文素养。于是，我们的关注点从关注自己如何教转移到关注学生如何学；把`研究的视角放在课堂上，放在了学生上。课堂上既关注学生学到多少知识，更关注学生的学习生活是否快乐，以全新的课堂教学的过程观和价值观来指导自己的教育教学行为。把教学的焦点定位在创建最有利与学生发展的课堂上．在这一阶段重点尝试：1、尊重学生在学习过程中的独特体验，提高学生的语文素养——体验式学习；2、采用鲜活灵动的学习方式，培养学生的语文能力——参与式学习；３重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向——评价与激励。

 （一）体验式学习

1、开放性的识字：（1）识字环境的开放。在识字教学中，立足课堂，面向生活，让学生在一种动态、开放、多元的学习环境中学习。我结合具体的教学内容有意识的让学生在家里、社区、商场等不同场合识字。学生应用课堂中学到的方法去收集相关字、词。通过自制卡片、收集商标、识记标牌等方式，鼓励学生自主识字。（2）识字方法的开放。课堂上，每学一课生字，我都鼓励学生依《自学生字歌》所说“拼拼音节读准音，看看结构认清形，连成词语理解意，自己学习记得清”先自主识字．到现在，孩子们已养成了自学生字的习惯。

识字还须学用结合，牢固巩固．语文活动课上我组织学生利用汉字本身构字的规律进行加一加、减一减、换一换、猜字谜、做游戏等活动。让学生在轻松愉快的活动中巩固识字。

因有规律的记忆会比无规律的记忆有效得多，再加上低年级的规律识字内容多，因此，无论课内课外我都特别重视在语境中让孩子理解记忆生字。

如记忆同偏旁的字，如何让这些字容易而且牢固地进入孩子们的大脑储存中呢？我在课堂上教给孩子们语境记忆法——编句子。

如：讠：说、话、读、诉、谁、课——请告诉老师谁上课随便说话，不好好读书？

　亻：作、仔、住、体、什、做、他——住在附近的他做作业很仔细，体育课他在做什么？

　口：呢　啊　吗　吧　听　唱　响　嘴　哪　——这些词，用了一个班里的特殊孩子进行说话，孩子们兴致很大，这个孩子也很高兴，并且得到了教育：ｘｘｘ用嘴巴咬笔干什么呢？多不卫生啊！他干吗要这样做呢？再不改，就要打屁股，打得响响的。他唱歌好不好听呢？哪里不好？让他唱吧。

　孩子们在开心愉悦中，如同做游戏般就会记住这些字。而且这种编句子识字的方法往往在课外比在课内跟能充分展开，因而也是孩子课外在生活中识字的好方法。

 2、感悟性的阅读：在课堂阅读教学中，我多方创造条件，建构学生在学习活动中的主体地位，促使学生自主参与课堂教学的全过程，主动积极地学习。有意识倡导读书感悟，强化读书感悟，淡化分析讨论。感悟既是一种心智活动，也是一种情感经历，还是一种情感体验。课堂上我和学生一起披文入情，在默读，朗读，自读，齐读中感悟课文内容，感悟情感因素，感悟人文关系，尊重学生的独特体验，不给学生牵强输灌。

3、形象性的表达：活化口语交际的内容，使学生在富有个性的口语交际活动中，人人参与语言的实践。不仅动嘴，更动情。在积极参与的状态下，课堂上你来我往，有声有色，像被激活的池水。既重视了语言的积累，口语交际教学中，又不可忽视“交际”这一要素，在合作中运用语言，感悟语言，分享语言，多提供学生合作、实践的机会。如经常开展以组为单位的词语接龙竞赛，既营造了口语交际的氛围，又加强了合作。除了课堂上的朗读和活动反馈，又加强了在活动中运用已积累的词语（书面语言）。

4、实践性的拓展：（1）语文知识的拓展。在学习过程中，师生一起收集与学习内容相关的字、词语、名言、儿歌、故事等，丰富学生的知识储备。（2）语文能力的延伸。为了培养学生的阅读能力，我们在班级设立图书角，满足学生的读书需求。通过与父母一起读报，一起看新闻等活动培养学生的语文阅读能力。（3）创新思维的开启。在学生识字不多的情况下，我们鼓励学生自编儿歌、谜语、故事、给课文改结尾、续编课文，大胆想象，运用绘画等形式帮助表达，培养学生的创新意识。如在教学《哪座房子最漂亮》时，学生学会背诵课文后，便引导学生看看校园外面的美丽景色，启发他们改编课文：“一栋楼、两栋楼，白白的墙，玻璃的窗。三栋楼、四栋楼，阳台鲜花开，楼下树成阴。哪座房子最漂亮？要数我们的好学校。”并进一步启发学生：同学们，你们刚走进我们的学校，看到的与现在有什么不同？你能说说学校有什么变化吗？学生纷纷发言：教室前面的花坛里，开满了红红的月季花。下雨天，花坛里会找到蜗牛……学生就在这样的语文活动中提高了语文素养。

 （二）参与式学习

     参与式学习方法因其适合时代的教育理念和鲜活灵动的学习方式，成为新课标背景下，倍受推崇的教学方式。这种教学方式提倡学习小组成员之间、小组之间、组织者和学习者之间的合作学习。我们班采用分组型课堂布局，每组5—6人围坐在一起，便于教师巡视指导，师生之间、生生之间交流互动机会增多。课堂上便于开展合作学习，营造出一种宽松、和谐、民主的课堂氛围。

     分组的目的是为了促进学生的全面发展，是为了培养学生的自主、合作、探究的精神，是为了提高教学的质量和效率。在开展分组教学活动时，根据所学内容设计试行了一系列丰富多彩的活动，例如：

头脑风暴。小组的每位成员就某一问题十分自由地说出自己的观点，在不加评判中发现那些最有价值的解决思路和方法。

同伴作业：小组成员一起合作完成有一定难度的作业。

小组诵读。本小组成员互相检查应当熟诵的内容和效果。

小组批改：由小组长或者同伴互相检查教师指定要小组检查的作业，并写好评语，签上批改人的姓名与日期。

小组游戏：根据教学需要，开展一些生动活泼的角色表演、趣味实验、课本短剧、幽默小品，诵读伴舞等。

同伴竞赛：配合教学进程，同伴之间举行一些知识竞赛、实验竞赛、运算竞赛、技能竞赛、联句竞赛，词语接龙等。

小组讨论：每个成员都把自己不明白的问题告诉大家，经过讨论，可以搞清其中的一些问题，小组内无法解决的问题再向老师提问。

小组研究：小组成员之间选择一个大家共同感兴趣的课题，共同制定一个研究方案，按照需求搜集相关信息，分工去完成相关任务，共同整理分析所获资料，总结实施方案的经验与问题，展示交流研究报告。

实践证明，这种学习方式是适合现代教育理念，有利于学生发展的，而且深受孩子们的欢迎。绝大部分孩子适应并进步很快，但也有部分学生由于性格或接受能力较慢而成为活动中的看客，几乎一无所获。另外，班额较大，小组较多，也使组与组之间的交流和课堂组织难度较大，课堂上常常会觉的时间不够用。这一点，我试图通过有效的评价与激励以及培养良好的学习习惯来改变最主要的，还是要努力提高自己组织课堂的能力。

（三）评价与激励

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括说话的艺术、同人心交流的艺术。”教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。亲切而真挚的赏识语言能激发学生兴趣，营造出和谐的学习氛围，使孩子们保持乐观与自信：“小朋友积极性真高！”“你真会学习！一会儿把你的好办法推荐给大家。”“相信你能写的更好。”“你用心读了，进入角色了。”“到目前为止，你是我们班读的最棒的。”“你是感情丰富的孩子。”这些激励性的赏识语言，是我担任课改班级之后，每天提醒自己一定要说的话语。实践也证明，多一些鼓励，少一些责备，的确会使课堂如沐春风。学生受到鼓励，倍感骄傲与自豪，思维就特别活跃。这些教学语言，有对孩子由衷的赞美，对孩子学习活动的积极导向和评价，对学生竞争意识的深情呼唤。而且它所承载的内涵远不至此，它传达了一种思想、一种理念、一种赏识、一种心灵的力量：平等、自信、创造。当我在“田字格”示范写字写出一个特别好的字时，当我随手将课文内容用图画表达出来的时候，孩子们也会由衷的喊：你真棒！然而，令我惭愧的是，对问题较多的孩子，我常常会失去耐心，吝啬自己鼓励和赞美的话语。在教学内容紧张的时候，会放弃与他们贴心的沟通与交流。

三、   实验的进展与初步成效

历经一年的课改实验，我深感课改的不易，也体验到了课改的快乐，因为我们初步看到了课改的带来的可喜变化.
     1、促使我的教学行为发生了根本性转变。在实验中，课堂气氛活跃起来了，我学着用鼓励性语言来评价学生的独特性、兴趣、爱好、专长；学着创设民主、宽松、和谐的学习环境；学会了主动关注学生的需求和发展；学会了解放学生，尊重学生，理解学生，信任学生；学会了如何驾驭课堂教学；学会了使用富有人文性、艺术性、鼓励性的语言来进行组织教学活动。课堂教学初步呈现出师生互动、生生互动，学生主动、合作、探究学习气氛异常活跃，我逐渐成为学生学习的组织者、参与者和引导者，课堂教学过程是生成的、动态的过程，初步体现出师生在课堂上教学相长和共同发展的生命活力。
     2、学生的学习方式发生了根本性转变。在实验中，我以学生为主体，努力为学生创设各种成功的机会，学生在老师的引导下主动、合作、探究学习，师生民主平等，在独立中合作，在合作中独立，共同享受学习的乐趣。学生在课堂上主动、积极、热情地参与学习，乐于探究，勤于动手，积极交流和合作，敢于提问，善于发现，老师似学生，学生似老师；学生学会了发现问题、探究问题、合作解决问题；学习真正成为学生的乐趣。

这两方面的转变，正是我们努力的方向。然而，这种转变，目前仍只是体现在部分学生身上，还有部分学生还没有养成良好的学习习惯，在参与式学习中收效甚微。学生有两极分化的现象。

    总之，新课改给了孩子更大的空间和更多的选择，有利于学生的终身发展。新课改也使教师角色开始发生变化，更加关注学生成长的需求。但新课改的路还很长，需要我们坚持和探索、实践。