知识梳理是复习课的重要环节之一，但知识梳理并不等于让要学生将所学的知识点全部记忆，而应当是将所学知识点与相对应的练习相结合进行复习，让学生在练习中体会所学知识点，通过例题将所学知识串起来，让学生明白老师所给的练习例题考察的知识点是什么，完成此练习后达到什么目的，有什么收获，例题的选取时做到—“精选”；重视“全”、“小”、“活”、“新”。既覆盖面要大，知识点要多，问题切口要小，又要具有一定的灵活性和技巧性。

例：已知一元二次方程x²-4x+k=0有两个不相等的实数根

(1) 求k的取值范围;

(2) 如果k是符合条件的最大整数，且一元二次方程x²-4x+k=0与x²+mx-1=0有一个相同的根，求此时m的值.

点评：本题考查了解一元二次方程的解法、根的判别式、不等式的整数解等知识点。

  对于基础较薄弱的学生，应将重点放在最基础的知识点，重点掌握基础知识，如一元二次方程的几种解法，特别是公式法的应用，明确根的判别式，会利用根的判别式判断方程是否有根等，同时，对于重点知识可以通过每天的小测验等方式进行强化训练。

复习时把握一个原则：立足基础、重视应用、提高能力.

复习课是数学教学中的一个重要环节。它不同于练习课。新授课目标集中, 只需攻下知识上的一个或几“个 点” ,练习课是将某一点或一部分知识转化为技能、技巧。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复 ,关键是要把平时相对独立的知识 ,以再现、整理、归纳的方式串起来 ,进而加深学生对知识的理解、沟通。那么如何上好复习课呢

1、、抓准复习起点
   了解学生、激活学生已有的知识沉淀,便于形成学习平台 ,抓准基点展开梳理 ,从而有助于面向全体、查漏补缺。

2、突出学生自主梳理的过程

“ 看一遍不如讲一遍 ,讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识 ,学生仅仅做了听客和陪衬。复习课如果让学生亲身经历梳理的过程, 给予他们充分展示自己个性的空间 ,使他们人人参与学习过程, 效果会截然不同。

3、注重学生参与评价

为学生提供一个自由发展的舞台 ,把展示的空间让给学生, 把评价的机会交给学生。在自我评价中 ,暴露学生中存在的各种问题 ,教师则有针对性地加以引导,从而完善知识网络（泰安中学  黄荣）

1.知识点加以整理，梳理形成体系，清楚地表达知识之间的联系，避免简单重复，利于理解、记忆和联想，为进一步学习打好基础；

2.加强概念、法则、性质、公式、定理等的理解，重视知识的形成过程。结合学生在学习中遇到的问题重温有关内容深刻理解相关知识。

二、针对学生易错点进行题组训练。

三、数学复习必须坚持立足课本及课程标准，全面复习，突出重点，加强能力的培养和提高。通过设置专题进行复习和解题训练，予以突破。 （泰安中学  何文）

　我认为数学复习课要有效率，就要做到精讲，并以基础题进行巩固，而且在题目的设计中对精讲的复习内容进行延伸，从而达到以点带面．讲评习题时对涉及到的知识点再予以强调．这需要对知识进行梳理，对习题进行精选．

复习课，最让我头疼的就是基础差的学生，单元复习也好，中段复习也好，对知识点就像没学学过一样，但却缺少学新课的新鲜感。你本来对复习课设想得很完整，打算对已经学过的知识回顾、梳理综合，形成知识网络，然后通过典型例题讲解，做练习达到复习的目的。可是往往一节课下来，效果与你的设想反差太大了。

    我的体会就是，对基础差的学生，1、不可能太系统太完整。一节课能解决某些小问题就行。2、不能要求太高。问题的设计，难度要低，入口要宽，让他们觉得自己能学、会做，就给这一节课开了一个好头；你的课就有机会继续下去。3、一节课的内容不必太多，速度不能太快，别指望领着学生跑，要让学生带着我走。4、将、练、测结合，学生容易获得成功感。

    在我们的普通班的弱班,要让学生上好复习课,确实是件很头疼的事情.每上复习课,都觉得挺难上.每每复习时,以前学的东西,大部分同学几乎都忘光了,本来听新课时就没有学到位.所以复习时通常不得不从头来过.这些年,感觉到复习课需要根据学生基础弱的特点,从最基本的题做起,让学生模仿,反复训练,辅以小测督促,让学生从模糊了解逐步过度到理解掌握.有老师说得好,对于基础非常薄弱的这群孩子,我们实际上在训练他们做题的"条件反射".