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主要内容：（略例子）

３月份，各校初三中考第一轮复习如火如荼，通过对十五所学校毕业班的教学情况调查，教师在课堂教学中存在着以下问题：花费大量时间在知识结构表中纠缠不清；对知识点的复习的呈现练习未能贴合学生实际；复习的工作未能面向大多数学生，中下生与层次较好学生未能兼顾；对有关的基础知识的复习落实不到位，对解题规律的总结以及提高分析能力欠缺等等。

通过总复习，使学生掌握的知识和技能系统化、条理化，进一步提高综合运用双基知识、分析和解题的能力；通过综合题，使学生进一步熟练掌握知识，开发智力，形成能力，得到升华。要达到这样的目标，教师必须进行有效的复习课教学策略探索，通过在内容整合、学生学案设计、课堂教学方法等方面实践探索，从关注内容设计，关注课堂教学，关注题型的归纳和思想的提炼，逐步掌握思维方法与形成解题技能等提高复习课的效益。于是对于初三总复习的教学有效性研究也相对显得重要，探索了第一轮复习的有效性，综述如下：

初三几何复习策略的形成关键在于怎样提高复习的有效性，有效教学是一套策略。所谓“策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

一、内容整合策略

根据有关研究结果：对于围绕重要概念构建而成的系统知识，学生可以在理解的基础上掌握、保持并且在实践中进行应用。技能学习也是如此，倘若教师能依从一定的教学目的和条件进行适宜性的教学，学生将会比较容易地掌握技能并能有效地应用。所以教师需努力引导学生廓清所学知识的结构及其相互联系，形成连贯一致的内容。强调教学内容的一致性，目的在于使学生获得有效学习和应用知识的有益体验。

复习内容应依学习所要达成的目标，采用一定的原则进行组织，就会形成连贯一致的知识。现代学习理论的研究和大量的教学实践表明，人的学习过程是个体经验、知识和能力的构建过程；学生的认知不是一次完成而是在不断反复循环中实现的。因此，教学实践中，教师们进行教学设计时，所做的大量工作是把教材内容处理成更有利于学生学习的方式，学习效益才会更高。例如...

二、教学设计策略：

    教学设计的预设成功与否决定着复习的有效性。用题目覆盖知识点，以局部训练为主要形式的题目体系组成教学内容是教学设计的重点，对教学内容的提炼与整合来实施高效益教学是教学设计的核心。正确地选择学科基本技能训练的内容和途径是提高课内技能训练有效性唯一的可行的策略，为此，需注意：

（一）、目标明确以及准确，分层设标，分类推进。抓住主干，针对学生实际、始终抓住复习内容的重点复习。一方面，设计按照课标要求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练，以基础题为主体而不片面追求解题的难度、技巧和速度。另一方面，考虑到学生发展的差异和不平衡性，题组的选择与编排设计体现一定的弹性和梯度，突出层次性，满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展；采取分层设标，分类推进的办法，即根据学生的具体水平分为若干层次，要求学生分层达标。例如：....

（二）、采用学案形式教学

学案的使用与否与教学质量的高低有直接的联系，学案的使用对课堂教学的成功与否也有直接的联系，当然不排除教师本身的因素。对课堂教学的成功有直接的联系，对于使用学案的学校，其学案设计的质量如何很大程度直接影响到使用效果。（上学期综述已经论述）调研发现所有学校采取了学案形式教学。复习时采用学案的形式，保证课内训练的有效性。设计侧重于知识体系和基本技能的复习，对应于所有知识点，设计相应的基础练习题，尽量不遗漏。其中练习题设置的难度在教材的中等例题以下，每一节知识点的复习回顾尽量结合题目，对一些重点且较难的知识点，设计成局部，让学生再次经历知识的形成过程，以填空的形式让学生独立完成。通过为学生提供科学的训练内容、及时的训练反馈、足够的时间以及为学生尽量完成课内批改，从而达到淡化形式、注重实质，体现复习有效性。通过调研发现设计编写模式大致如下：

①知识结构：因为人的认知规律遵循“整体（局部模糊）——局部——整体（局部精细）的认知规律，知识的产生以及熟练也大致如此，所以可用图表的形式罗列本单元的知识点，目的在于让学生了解所要复习的知识结构，但在课堂教学中不宜花时间在此纠缠，可快速扫描或者课前自行阅读。

②知识点回顾：通过填空的形式让学生独立地回忆每个知识点，即把知识点设计成为题目的形式显性化，并且注意是直接的显示，没有任何的变形，或者通过例题来达到回忆的目的。例如：......

③基础达标练习（Ａ层）：主要以选择题和填空题为主，以便教师能在课内批改、反馈，注意控制题量和难度，尽量能在一节课内完成。

④能力提高训练（Ｂ、Ｃ层）：这是一种对学有余力的学生进行思维拓展训练，数量不宜多。

（三）   、 关注教学设计与课堂教学策略：

１、           关注教学设计。

（１）、在设计上下功夫，首先是知识点的选择问题，即量是否合适。一节课需要复习多少知识点，针对学生实际知识点需要怎样编排，怎样整合会更加合适，是最重要的环节，不容忽视。例如....

（２）、注意脚手架的设立。原设计中的知识点的复习部分，填空不够明确，知识薄弱学生不知道如何填空，可做脚手架让学生较顺利的完成（红色部分），另此处可增加简单的一个练习帮助学生解决问题。例如...

（３）精选达标训练题中Ａ层次题目，是技能训练的主要环节。

２、课堂教学策略

教学有法，教无定法。要根据学校和班级社学生实际情况，因材施教，采取分层设标，分类推进，个别指导为主，局部重点讲解。同时按照学生的教学内容的提炼与整合实施高效益教学，及时调整课堂教学，注意循环训练。

课堂实施讲求实效，精讲，强调课内技能的有效训练。注重局部，课内批改。专题复习课应以练习为主，双基训练题让学生自己完成后选择学生的错率多的题讲评；综合性的题目在教师启发引导后，让学生完成思维即运算的全过程，教师作点评和小结。每堂课的设计均预先印制学习材料，让学生在有限的时间内进行大运动量、最有效的训练。为此教师应该：(1)避免面面俱到的讲授，而重点组织学生学习最主要的内容；将主要内容作为要领知识体系的一部分进行讲授，练习中切忌要求所有学生完成整份学案题目的做法；(２)通过解释重要概念及其相互关系的方式，进一步扩展学习内容，但讲解中切忌采用把整节课用在讲一道难题的做法；(３)辅之以切实可行的学习活动与评价手段，使学生有机会展示能够反映预期教学目标的学习水平，例如课堂前５分钟或着后５分钟的小测等手段。同时注意选择激发学生热情的方法以及把握课后作业的质与量。（４）课堂上精讲多练，练在讲之前，讲在关键处，重视学生动手实践以及利用学生资源，课内及时辅导使得问题及时解决。教师堂上指导策略应该是以学生练习为主，教师进行课内批改，在批改中根据学生完成的进度分批展示正确的答案。对个别学生的错漏问题在批改中个别辅导，抓大放小，只对比较多人出现做错的问题才集中全班讲解，注重精讲多练。（５）对于例题的处理，除了让学生先练后讲、讲关键处之外，还要注意例题的价值分析，即对例题的解题方法的提练，否则就失去例题的作用，就等于是一道常规的训练题而已。要强调方法的重要性。（６）在通性通法问题上还需引起教师的注意，这是中考分析中多次强调的问题。例如求不等式组的解集，关键在于应用数轴（不是所归纳的口诀），不等式的变形关键在于性质（不是在选择题中出现的特殊值法判断）。（东圃中学的雷老师在这里处理很好）犹如求函数经过平移后的函数解析式，关键在于对顶点坐标的平移入手进行解释等等

    提高复习课的效益，关键在于引导学生从整体上认识知识网络和知识系统结构，经历知识的再现与发展过程，关注内容设计，关注课堂教学，关注题型的归纳和思想的总结，逐步掌握思维方法与形成解题技能。

（四）、几点建议：

１）、可要求学生每周完成至少一套中考模拟训练题，至少让学生完成前１２０分的题目，完成自己的“最近发展区”。

２）、复习时，除了快步走，还要多回头，多注意循环训练，每周至少一节课时间来进行巩固训练。可利用好分析与测评一书中练习题，做好详细安排。回头训练时应该注意不是炒冷饭，而是注意收集前期复习中学生出现的一些

３）、复习的关键除了在课堂教学外，还要注意集体备课的功效。每周应该安排至少一次约２课时的时间，共同探讨有关教学设计的生成以及课堂实施的问题。特别是对设计中的细节处理，要形成统一的意见。关注课堂实施与落实，即讲什么，怎样讲，让学生理解教师所讲内容要点。特别要处理一些讲与不讲的细节，避免讲多练少或练多不讲，关键处的把握非常重要。这些都可以通过听课交流或集体备课中解决。

４）、对于能力训练题，建议在第一轮复习中适当选择放弃，对大部分学生可以不用考虑，当然这要针对学校的不同实际而言。

５）、设置的练习除了反映所有知识点外，还要注意主要知识点的练习，主干要突出，题目的设置需注意合理、明确，基础训练题的层次不能难！另外对这些练习中出现的错误较多题目，应做收集并且在课堂上结合班级实际讲解，尽量避免今后再犯。

６）、习题解题课要突出重点，淡化枝节。对学生完成较好的题目可以再精简些，少用语言表达，直奔题目的主要之处，讲关键处。需要注意习题思想方法的提炼，要把这种方法提炼作为重中之重。注意习题的变式练习，对学生思维进行拓展。