《初中学困生类型、成因与辅导转化研究》
一、开题情况：
（一）开题时间：2006、12、30
（二）参加人员：专家：市教研室李伟成主任；区科研办容梅主任；学校领导及骨干教师约30人
（三）具体内容：
1、先由潘介绍课题研究意义、大致内容及研究步骤：
●课题的科学意义及内容
●国内外研究概况及相关成果
●学术思想，立论根据
●课题研究的预期成果
●预期成果分段性成果
●研究方法
●总体进度。结题时间：2010年1月
●具体做法：如家访、学困生的成因及转化研究、课堂教学改革、杜郞口中学的方法、错题诊断。
●研究序列：
负责人：谢王祥
德育线：吴旭红、匡红华、各级长、班主任
教学线：袁武科、潘盛满、科组长、一线教师
创建学困生研究博客群组，让各位老师发表研究日誌。
2、专家意见：
李伟成：
●阅读了开题报告发现，现在掌握的材料及以前所做的工作相当充分。“然已经立项，就将以前所做的东西和经验做一个更深层次的概括。如学困生的转化，很多地方还可以再斟酌。“类型成因”改成：类型、成因。不是搞理论研究，而是用已有的理论，针对本地区的学生特点做出概括。世界上25-30%的学困生，是个相当大的数据，甚至5%的学生成绩为个体户。我们东圃地区的学困生有什么特点，对我们区乃至市里都在很好的参考价值。
●分类：许多专家的分类都没有重复，我们目前的一般分类互相没有交叉，能否将其概括在内。如有些学生，智力水平高，但就是不爱学习，那么这类学生算是什么类型的学生呢？例子：丁俊辉；再有些学生，学习积极性相当高，但身体素质无法跟上；大致分内因、外因，但能不能再细化呢？如动机型、方法型；外因型应该怎么样概括，我们应该下番功夫，我们应该体现出我们十八中的特点。
●开题报告的第三页中的研究方法中，有很多都值得肯定的。但有些对研究方法领会有误。文献研究法、个案研究法等，但其中还包含了许多问题研究解决的策略。在研究过程中慢慢理顺它，关键是弄清这几者之间的关系。在阐述时要说明为什么要用这种研究方法，为了……而使用这种方法，然后是怎么样使用这种方法。要整理清楚我们研究的方向、方法、策略怎么样。以后要机会要亮出天河区的课题资料文档的特色。
容梅：
●我们天河区十一五规划这个学困生研究主要是在教学线，我们的课题都是无法大而全的，在这样的情况下，我们可以重教学，先放一下德育。
●群组每月至少一篇教研日志。一以后每月一次课题负责人会议，要汇报我们课题的进度。
谢王祥：知道容主任是想减轻我们的负担，我们学校把此课题放在第一位。学困生原因上有一点涉及到非智力因素，在德育上为主攻，所以才把德育这条线也纳入到课题中来。
李伟成：赞成谢校的想法。学生造成学困的原因很多，从德、智、体等方面造成的都很多。要想更好的研究清楚的话，再辛苦也应该全面研究。尤其是我们东圃地区更多是由非智力因素造成的。
容梅：规划是重点在教学线。凡是有学困生课题的学校，我们主要是想让通过一个课题的研究有示范性、辐射作用和可延续的。可现在的研究却有些是滞后的。我们想通过研究，大家把内容放在网上，以后别的老师看见了，就可以预见到将来会出现的情况。在学困生对象选择的是：优秀生10%优秀生20%中等生70%学困生，优秀生和中等生选择是因为要排除掉教师的因素，到底是因为学生自身的原因还是别的。我们无法通过一个课题改变他们的家庭环境、社会教育等。每一个人的家庭环境都是特定的，但是教学方法等做法是普遍性的。区里的研究目的是在于得到一些普遍性研究成果。从绝大多数学生的角度中来看，是提高大多数学生的成绩。
李伟成：理论研究部分还是要的，类型、成因还是要的。在我们在教学过程中所用的手段进行研究，至于教学以外无法解决的内容，我们就暂时放一放。德育线也一样也可以做，把相关的内容也可放入其中，但主攻教学这方面。
谢王祥：着重改变教学策略、和学习方法，与我们学校目前情况暗合。受杜郞口中学的方法启发，我们学校也将进行课堂教学改革，要把课堂真正还给学生，我们这个方法其实是针对学困生。
李伟成：建议请教七中冯旭初老师，以个人的名义申请国家级的课题。如有个香港学校，家中贫困、有黑社会背景的多，将其请去。一周过去后，居然有人跟着他学数学。其中最有效的一个方法就是小组学习。将他请来，让他讲一下如何对待差生，应该会有很大收获。
容梅：也应该有时间请李主任讲一下关于教育科研的研究方法，其实中学的老师就是擅长行动研究，其实实验法涉及的变量、数据分析等，请专家也不一样
李伟成：建议案例法、成功研究法、经验研究法等，实验法就不要了。当务之急还是先请冯教师来上个示范课，研究他人的成功经验。
容梅：分工应再细化起来，分工下去马上开展各项工作。省得开会时汇报时没有内容，开题会的目的也是这样，就是明确分工。
潘：如果没有德育线，光凭教学线的，会不会没有成果？
容：你可以试一试。你可以从选择被试上着手。反对实验法就是因为以前出现过对照班、试验班，被说有悖“教育公平”的原则。
姚：现在是否有些学校已经有一些成果，如果我们用他们的成果会不会有些什么问题？
容：有些成果在某些学校有用，有些不一定有效果。有些重复的，就可以直接拿来用，要么就是去修改。我们为什么要做科研，就是要去找到事物的规律性。如果其他学校老师的成果能为我们所用，这个就达到了目的了。先从博克做起，加上标签。
李：规律是有一个，我们在发现规律上还有策略上有什么不同等。
袁：平台的运用
3、对专家意见的分析反馈：
●更正课题的题目
●调整研究重点：由全面研究转向以教学线为重点，兼顾德育线；容主任让我们主要从教学方面上研究，我们还是得从多方面着手。解决一个是知识问题和一个不想学的问题。如果一个人想学，那么大部分的人是可以学好的。但现在是大部分的不想学，教学上面再怎么样也学不好。就是调频选台，其实就是强调自主学习。课堂评价也要随之要改变，不再是教材分析清楚、内容讲得明白了。而是看学生的表现。比如学生发言、发问多的、小组讲讨论激烈的等等。
●学困生的类型、成因能不能再细化：内因、外因；动机型、方法型；根据十八中的实际，体现十八中的特点。内因型：动机、知识缺陷、学习方法、无兴趣、无信心、意志力不强、身体原因、智力问题等
外因：家庭经济状况、家庭和谐、家庭教育、社会风气、教材、教法、教师、学校、班级、交友
●搞清研究方法和研究策略的关系，不能混淆。为什么用，怎么用。
●请教差生有经验的教师上示范课。
二、课题实施计划
二、课题实施计划
1、准备阶段（2006年9月---2007年1月）
申报课题，成立课题领导小组，查阅相关资料，组织学习学困生教育理论、进一步转变教育观念，论证课题，拟定研究方案及实施计划，分配相关任务。
2、课题研究探索阶段（2007年1月---2009年7月）
●确定研究对象，制定学困生状况的调查问卷，对学困生进行比较全面的问卷调查及全员家访，明确类型、成因。
●数据统计 、建立学困生档案，并进行个案研究，研究辅导与转化方法。
●分科分级进行错题诊断与归类研究，建立错题库。研究初中学困生的错题类型、成因特点及转化策略
要求：
（1）边收集边分类边析因，边补充边归类边汇总。（2）一学年上传原创作品不少于50篇，每篇不少于600字。
（3）每月课题组集中交流一次。
3、总结、评价阶段（2009年8月---2009年10月）
深化课题，总结评价完善，把实验经验逐步上升到理论高度。
4、结题阶段（2009年11月---2010年1月 ）
整理研究资料，汇集研究成果，撰写研究报告。出版论文、专辑、专著、校本教材等。
研究过程中，以一学期为一小阶段，每一学期不断实践、总结、推进。