8B 4A Listening 的设计思路和反思: 暨大附中,许玲
8B 4A Listening 的设计思路和反思
暨大附中 许玲(2009-4-9)
本节课是一节听力课. Listening A为一篇电话对话，要求学生听写细节信息；Listening B是一篇介绍中澳文化差异的课文，要求学生判断信息对错，篇章难度较大。在设计和试讲过程中，田老师给予我很多非常到位的指导，是这些宝贵的建议，才使我不太成熟的想法得以较合理的实施。我主要考虑了以下几点：
一 整体性
设计一个情景，把本来毫不相干的两个听力练习用一条线连起来，尽量使整节课像讲一个故事一样。尽量使每个环节都围绕主题，所以设计了前面的setting the situation部分，将Stanley 和Yang Le两个人设计成好朋友，以两个人都对出国交流感兴趣为由，更自然的引出了两部分，完成过渡。
二 主听力和次听力的处理思路：
A Listening for details为主听力，要做到非常细致，铺垫充分，技巧落实到位。
B 篇为辅听力，不必要求学生听懂每个细节，只需把握主旨，能捕捉到判断正误所需的关键信息点即可，但应渗透文化对比学习。
三 在各个环节中目的明确地训练听的微技能。
A篇听前预测，一听细听速写，二听检查，利用前面环节的策略进行自查，B篇的一听落实main idea, 二听通过捕捉关键词判断正误，同时分层要求有能力的学生记下关键词。
充分利用各个环节，进行大大小小、不同形式的听的训练。
四 说说我的几个亮点设计和意图
1 听前铺垫的两环节：Warming-up的数字猜谜游戏和问卷调查
认真研究教材后，我发现A篇要求学生要捕捉的细节较多而且很有特点，基本集中在各种数字和专有名词方面，为了听前的铺垫，我设计数字猜谜游戏的目的是，呈现和预练各种不同的数字信息的读法，同时激起学生的学习兴趣。接着我设计了一个调查问卷，要求学生做个听的小测，真正目的在于呈现数字和名词的典型错误，规范写法，为下面的听提供策略指导，同时不着痕迹地渗透单词教学。
2 A篇听后的口语输出---电话留言
想借题发挥一下，换个花样让学生练练口头作文而已。
3 B篇听后用红、蓝两色划出中澳差别
以最直观的方式将突出课文重难点，为后面游戏环节和对话作铺垫，提供语言材料。
4 6个情景的游戏
游戏其实是另外一种听的训练的设计，让六位学生念出6个基于课文理解基础上的课外情景，让学生感受不同的口音，增强趣味性，对刚学到的文化差异进行及时考察反馈！
五 对这节课的几点思考
1 由于担心设备问题耽误时间，我在以下几个环节做得不够。
A篇两遍听力之后，还有部分学生还在地址那几个空犯糊涂，如果可能的话，此部分应可以引导学生重听一次。
核对答案时，可以直接展示学生的答案，更能直接地反映问题。
（例如：学生用红、蓝笔划出中澳差异后，应该直接拿学生的课本展示他们划的结果。）
2 如果最后加上一个写的环节“Yang Le writes a short e-mail to Stanley”可能会更完美一点，可以回应前面Stanley的电话留言。
3 数字猜词游戏意图虽好，但猜对有一定挑战性，学生在猜的过程中，老师不太好把握时间。怎样改进才跟好猜些？
4 这个课的容量太大了，应该可以再精简些。