一、 进入课程角色
要正确认识“综合实践活动课”,它是区别于各学科课程,包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育以及班队活动,学生群体的心理健康活动等。它是区别于“课外活动”的一门新课程,既不是杜威所倡导的实用主义活动课程,也不是传统的课外活动。但它吸收了实用主义活动课程理论中重视学生的兴趣与需要,密切联系社会生活实际,引导学生获得直接经验,提倡学生在做中学,强调发挥学生的主动性,注重学中的智力发展和创造力的培养等合理成分。
从“综合实践活动课”的基本特征看：
1、它具有课程的本质属性、明确的课程目标,系统的课程内容,适合课程特点的教学规范,并实施课程的评价,从而体现出具有较强规定性和计划性的课程特点。
2、综合实践活动课是当前我国基础教育课程体系中一个重要组成部分,它并不像实用主义活动课排斥学科课程而独立存在,而是力求与学科课程相呼应、相配合,但不是学科课程的重复。因而,在活动目标的确定,内容的选择,活动的组织上都考虑到处理好与学科课程的关系,以使二者相辅相成,优势互补。
3、在教育学意义上仍属“活动课程”,引导获得直接经验是课程设置的主要目的,因而,综合实践活动课程仍以“活动”为中心来设计课程,以“活动”为载体实施课程,以充分体现活动课程的综合性与实践性特点。
4、综合实践活动课将发挥学生的主体性作为出发点和归宿点,强调在活动过程中培养学生的自主意识和能力。
5、综合实践活动课程的教育价值,是以活动为载体,通过学生的教育性交往而实现的。与实用主义活动课所不同的是,综合实践活动课既重视了“人与物”类型的活动教育价值,更重视“人与人”类型的人际交往教育价值,以体现所追求的活动教育价值的时代性。
二、 重新认识“教师”的涵义,明确教师在综合实践活动课教学中的角色
“教师”是人类社会永恒的职业,但是社会对教师的要求却随着时代的变迁而不断变化。从历史上看,最初的教师由军官担任,这就是为何将承担教育职责的专门人员称之为“师”的原因,教师的任务是把贵族子弟培养成国家的军事骨干和统治者。春秋战国以后,也就是从孔子人(孔丘)起,教师转由文人担任,他们通过招收学生,一方面将上层文化下移于民,推动文化的传播。另一方面又对民间的精神财富加以总结提炼,形成各门学术,教学内容开始转向文事教育,直至后来的《四书》、《五经》。进入近代以后,学校教学内容由单纯“读经”,变为系统学习自然科学、社会科学、语言艺术等,教师不仅需要接受专门的师范教育,而且开始分学科分专业,一直延续到今天。新中国建立以来,我国已经进行了七次基础教育课程改革,但从没有像这次的基础教育改革这样全方位地触动教师,特别是综合实践活动课的教师,再不能是解惑、授业、传输知识的“教书先生”了,教师的主要职责是为学生的学习创设合适的教育情景,营造良好的气氛,发挥学生的主体作用。
在综合实践活动课的教学中,教师再不是单纯的知识传授者,而是学生学习的组织者,活动的参与者,探索研究的指导者和促进者。长期以来,教师是知识的占有者和传授者,是学生获得知识的唯一来源,教师说的话总是正确的,是真理,最具权威性。但在综合实践活动课中,学生希望研究的很多问题和提出的许多问题都会超出老师的专业领域,在己经进入信息化时代的今天,学生吸纳知识的途径已不仅限于教师和书本,在许多研究性学习活动中,教师和学生处于同一起跑线,师生之间的界线趋于淡化,教与学的互换日趋频繁,谁先占有知识和学问,谁先发现问题和解决问题,谁就首先获得发言权。教学由“我说你听”变为一起讨论、商量,真正体现出了新型的、民主平等的师生关系,在教学过程中,教师的主要任务和目的就是激发和指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法,把教学重心放在如何促进学生的“学”上。这就要求教师除了要熟悉综合实践活动课的教学流程,精通专业知识外,还要重新学习很多新的知识,扩大知识领域,更要深刻地转变自己的思想观念,改变已经习惯的传统的学科教学行为,以适应综合实践活动课对教师角色的要求。
三、 进入新型的师生关系和同事之间的合作角色
《基础教育改革纲要(试行)》明确指出,综合实践活动课“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。”可见设置这门课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用,以学生的经验和生活为核心的实践性课程,在此活动中必须清醒认识到学生是主体,活动的核心理念就是“为了每一个学生的发展”。在教学过程中,教师必须要尊重、善待、赞赏每一位学生,发现学生的每一点新见解、每一点新的进步、每一个闪光点,要及时给予表扬或鼓励,并加以引导和启迪,爱护和尊重每一位学生,并不是要求老师作保姆,也不能强迫学生或是将学生束缚在书本和课堂的圈子里,而是应发挥教师的引导和参与作用。就像一些专家所说的:“引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候,教师不是轻易的告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。”在开展科研活动时,要记住郭治教授说过的一句话:“科学过程和方法要比科学结论更宝贵。前者是点金术,后者是块金子。”还特别应处理好和自己意见不一致的学生,赞赏每一位学生对学习内容中的知识质疑和对老师的超越,真正体现出民主、平等的新型师生关系。
在综合实践活动课程的教学中,还特别需要教师之间的合作,在学科课程的教学中,有较强的专业性,教师可独立完成教学工作,基本上可以不与其他学科的教师有业务交往。但综合实践活动课则不同,它包括的知识内容很广,有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此,对绝大多数教师而言,是不能包打天下的,几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作,从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科,从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他同事的工作和能力,农村学校的教师还应主动向农科站、文化站等专业人员请教,从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时,教师首先自己学会合作,这不仅具有教学的意义,而且还具有教育的功能。
四、 努力进入教学科研角色
在综合实践活动课中,教师还应努力成为教育教学的研究者和新课程的开发者。这次基础教育课程改革对各学科的教师都提出了一个要求,应该成为教育教学的研究者,综合实践活动课的教师更不例外,不能被动地等待着别人把研究成果送上门来,再不假思索地把这些成果应用到教学中去。综合实践活动课可以说还是一门很年青的课程,还没有多少现成的经验,再说,搞教学研究也不是专家学者的专利,我们在教学第一线的教师应该说更有条件,这就要求我们在平时的教学工作中以研究者的心态置身于教学情境之中,做个有心人,随时以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,经常进行反思和探究,对积累的经验进行总结,形成规律性的认识,把教学与研究有机地融为一体,长此下去,“教书匠”也会成为“教育家”。
在传统的教学中,教师的任务只是教学,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的搬运者,有什么要求就怎么去完成,教师丧失了课程的意识与能力。改革后的新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,确立了国家、地方和校本三级课程管理政策,这给广大教师有了用武之地,更能发挥教师在课程改革中的主体性作用。特别是综合实践活动课教师能更好地发挥,因为这门课程的灵活性很大,知识领域很广,可以不受课本限制,不受课堂限制,不受校园限制,当然也不是无计划、无目的、无选择的放羊式教学,是指该课程接触社会、联系本地实情和校情较多,教师更能成为课程的建设者和开发者。教师可以结合教材,突破教材,结合本地实际进行教学活动。如:涉及旅游课程,可联系本州、本县或本乡镇的景点进行探究,师生共同探讨如何将本地的名特优产品推出去;如何保护和美化环境,如何提高人与自然和谐发展意识等。像初中二年级教材“古建筑调查”,可联系本地的古建筑来展开历史回顾,组织学生到实地考证,向有关部门或老人了解,摸清历史,增强文物保护观念,爱国家从爱家乡做起等等。教师再在此基础上加以整理和完善,上升一个档次,要写出一篇乡土教材也是可能的。
在实施素质教育的综合实践活动课教学中对教师的要求是全方位的,我们教师不仅要有高度的责任感,而且要具备很强的组织协调能力和研究能力,努力提高自身素质,尽快进入活动课教师角色,以适应综合实践活动课对教师的要求。