热烈祝贺我校李彩芳、李玮兰和黄新梅老师写的有关“前置性学习”的教学案例在《广东教育》(2009,4)上发表了。她们获得的稿酬虽然不足百元，但是我们从中得到的喜悦却是无价的。

希望老师们向她们学习，在实践中研究，在研究中练笔，写出更多更好的文章。真为她们感到高兴！

《梅花魂》教学案例

凡事预则立，有备无患

当今社会需要的人才注重能力，现代文明人、文化人，必须会学习，懂自学，会预习是个性化学习的重要内涵。小学生学习语文更应注重自主学习。人人通过预习，感悟到学习语文是超前的，自主的，合作的，务实的，快乐的。预习确认了自我认知能力，分享了同伴学习成果，创建了班级语文学习乐园。这样一来，语文课堂教学的针对性、主动性、实效性和文化性得以彰显。

如在教《梅花魂》一课时，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。那么学生头脑中的知识储备需要老师事先根据学生的认知程度，发出指令建议，使学生整合自身实力，扬长避短，进入预备状态，取得学习的主动权、调控权，进而把握教材的重点、突破难点，举一反三，触类旁通，取得理想的成绩。

教学片断

师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？
　　生：秦始皇。
　　师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。
　　生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。
　　生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
　　师：对。陆游位卑未敢忘忧国。
　　生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！
　　师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

[反思与评析]

以上片段充分的展现了凡事预则立，有备无患学生知识的预先储备，带给学生敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂灵动起来源于学生思维的开放。

可见预习习惯的形成，不仅提高了学生听说读写背能力，自学能力、小组合作能力，网络信息收集与选择能力、联想能力、理解、概括能力、认识能力等都不同程度地得以提升。

1、  上网或到图书馆查找与课文内容或情感有关的诗歌或文章（精彩的文段），然后摘录或背诵下来，准备在课堂上交流。

2、  上网或到音像店查找与生命有关的歌曲，然后听唱、学唱，准备在课堂上播放或唱给老师和同学们听，与大家一起分享。

二、讲述课前学习

1、  讲一个与课文内容或情感有关的故事。

2、  讲述自己亲身经历过的与课文内容或情感相关的体验和感悟。

三、朗读课前学习

1、  把课文从头到尾读三遍，并从中选择最喜欢的词语、句子或精彩段落，然后谈谈喜欢的理由。

2、  反复读课文，尝试从内容、结构、表现手法和文章主题等方面去赏析喜欢的文段，品味文章的精妙之处。操作方法：在相应的内容旁批注，写上赏析的话语。

四、质疑课前学习

1、  读课文，从中找出两个以上不懂得问题，准备在课堂上向老师或同学质疑。

2、  把你在阅读文本时最得意的收获设计成问题，准备在课堂上考一考你的同学。

（这是一个自由度、灵活度比较大的课前学习案例，老师提供的只是一个自助餐式的自选案例，学生可以任意选择其中一两个小点来课前学习。这就既照顾了学生的知识积累和情感积累，又激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性。）

《鸟的天堂》

         黄少燕

 预习，在新课程新理念下应赋予新的内涵。它作为课堂教学前一种学习个体独立自主的探索性学习活动，它不仅仅是让学生做好了学习的心理、知识准备，更为重要的是促进学生的自主学习，培养学生的自学能力和创新、实践能力。那么，如何在学生预习后，让学生在自主、开放的课堂中学习呢？

【案例】

课前布置预习作业。

按要求预习课本及思考：这是一棵怎样的大榕树？并试着有感情朗读。

课堂上的预习内容学习交流。

这美丽的南国的树！──一棵大树。

　　师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。请同学们闭上眼睛，仔细地听。

　　（师配乐朗读５～９自然段。）

　　师：你仿佛看到一棵怎样的树？

　　生：这是一株非常大的树。

　　（板书“大”）

　　生：这是一株非常“绿”的树。

　　（板书“绿”）

　　生：生机勃勃。

　　（板书）

　　生：茂盛。

　　（板书）

　　师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？

　　生：这美丽的南国的树！

　　师：（板书）这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。

　　生：读。

　　师：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的5-9自然段，可以动笔标注出来。

　　生：自由读，教师巡视。

　　生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。

　　师：是的，巴金爷爷走过的地方很多，足迹遍布国内外，可以说见多识广，但这样大的也是第一次看到，可见榕树之大。

　　生：“我有机会看清它的真面目：是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。”数不清的丫枝，感受到这是一株大榕树。

　　师：出示这句话，再读，谁还有新的发现？

　　生：强调了“大树”。

　　师：把体会带进去，都读读这句话。

　　生：应突出“一棵”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。

　　（读，强调“一棵”）

　　师：为什么作者会误以为是许多棵树呢？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

　　生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”（回忆前一天在网上查阅的榕树图片，说说榕树的生长特点。）榕树的树枝上有许多像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以──

　　生：有着数不清的丫枝。

　　师：知道它究竟有多大吗？和我们学校一样大。

　　生：惊叹“哇”。

　　师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。

　　生：这美丽的南国的树。

师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹──

　　生：读──这美丽的南国的树。

　　师：还有哪里具体写出了“大”？

　　生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。”这棵树真大，连一小部分树枝都成了一棵大树。

　　生：树枝斜躺在水面上，我觉得这树枝很舒服。

　　（读出舒服）

　　师：“树枝斜躺在水面上”，仿佛又让你看到了什么，想到了什么？

　　生交流：树斜躺在水面上，就好像水中也有了一个绿色的小岛。

　　生：怪不得作者前面说：“在一个地方，河面变窄了”。

　　师：她斜躺在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨──

　　生：──这美丽的南国的树。

　　师：让我们再次走近这榕树，引读──“我们的船渐渐逼近榕树了……

【反思】
    一、预习，使学生的学习起点更高

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”了解学生，正确把握学习起点，成为预习后组织课堂教学中突出的关键性问题。通过预习，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。因此，预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生预习成果，展示学生预习后的真实现状，切实把握教学起点，是组织好课堂教学的关键所在。“通过预习，你已知道了什么？”在交流中，学生思路开阔，个性张扬。

二、预习，使学生的探究学习更深入

 新课程提倡探究学习，但一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分现象。如果让学生预习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题，如 “你还有什么问题？”让他们尽情地想、尽情做。预习后每一个学生对问题或多或少地形成一些自己的想法，课堂上就不必在独立思考这一环节上花更多的时间，交流的进度自然也就快了，同时，交流时的深度与广度自然也就得到了保证。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得以最大限度的发挥。其次，预习还能使本堂课的知识技能目标在短时间内得到了有效落实，为知识的巩固和拓展赢得更多的时间。本案例不但顺利完成了教学任务，掌握文章重点内容，培养了学生生活中的创新、实践能力。

三、预习，使学生更加自信

苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。学生的预习是个体自主学习的开始，这时他把自己能解决的问题提前解决了，产生的思考与疑问则成了课堂进一步学习的宝贵资源。这些来自于学生的思考与问题，容易激发起学生在课堂上学习的兴趣与热情。由于每个孩子都有一定的知识基础，探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的疑惑，通过交流，使学生不仅知其然更知其所以然。如果没有预习给他们的“底气”，我想，案例中争着发言，全班人人积极参与这样的场景可能不会出现。作为教师，在正视学生差异的基础上要认识并把握每个学生的个性特点，给不同差异的学生以更广阔的发展空间。教学中尽量给每个学生提供自由表现各自才能的机会，满足他们各自的学习需求和发展需求，只要他们努力参与、主动交流，所有的即使再小的闪光点也要给予恰当的鼓励和表扬。一定要让他们学会肯定自己、展示自己，学会发展自己独特的个性优势。让课堂成为孩子们展示、发现的天地，不但生动活泼而又富有个性。

语文前置性学习教学案例:

课前学习让课堂“活”起来

李彩芳

课前学习是语文教学必不可少的环节，是提高课堂效率的重要保障。在这一环节进行有效指导，能有效地培养学生的能力，使课堂“活”起来，从而促进新课程目标的实现，出现令人欣喜的局面。

例如：我在上第七册学写导游词的习作指导课前，布置学生进行了习作素材的搜集：搜集自己感兴趣的与中国的“世界遗产”有关的景点的素材；搜集一两篇别人写的导游词，阅读学习别人的写法。

在课上进行习作指导过程中有这样的一个片段：

师:今天我们要学写导游词，课前同学们都收集了那些景点的资料呀？

生1：我收集了北京天坛的资料。

生2：我收集了不达拉宫的资料。

生3：我收集了丽江古城的资料。

……

师:课前同学们都收集了有关的导游词，通过阅读别人写的导游词，你知道写导游词要注意写好什么吗？比如导游词的题目、开头、中间、结尾的内容有什么特点？

生1:导游词的题目，是景点的名称加上“导游词”三个字。

师：对，导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。题目可以是“×××导游词”。

生2:在开头，导游自我介绍，向游客问好。

师:是的，这是前言，是导游在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，既简短、亲切，又有引出下文的作用。

生3:接下来是对游览景点的一个总体介绍。

师:这是对游览景点的一个总的介绍，就是总述,这里要注意简洁明了。

生4:然后是对景点进行具体的介绍。

师:说得好，这是分述部分，是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。

生5:结尾对景点进行小结，还对游客表示感谢和告别。

师:对了，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。这是结尾部分。

师小结：导游词的结构包括前言、总述、分述、结尾四部分。

师：经过大家课前的精心准备，通过刚才的学习，相信大家对写导游词一定很有把握了。

……

语文课提前学习非常有必要，学生课前学习之后的教学达到了更好的课堂效率。

在语文课前学习环节中，通过采用某些手段、措施，以激发学生潜能，激励学生主动参与、相互配合，从而培养学生的自学能力和创新能力，并促进其发展。交流活动中，当看到学生扬起高高的手臂，争先恐后地发表自己查阅的资料时，我内心无比激动。

从资料的查阅到交流展示的整个过程，就是搜集处理信息的能力、口头表达能力、思维、思考、辨析、发现能力的展示过程。这个过程有效地展示了学生自主学习的主体性与独立性，有效地促进自学能力的发展与提高。学生经过了独立思考阶段，对知识有了初步的印象，课堂上通过大家的交流活动，听完老师的讲解、分析，理解得更深刻。

课前学习让课堂“活”了起来，提高了课堂教学效率，有效地培养了学生的综合能力。

前置性学习教学案例——作文前置性教学探究

       今天，我们学第七单元的习作——编童话故事，课前我布置的先学作业是：每人先画一组有关动物的故事连续图画，可三幅，可四幅；或者找一找这样的图画，图画上的故事要完整，每幅图最多配上一句概括的话。早上，每个孩子都把画交上来，我把这些画分成三类，第一类，画很美观，故事有趣，有创意，完整；第二类，画图一般，故事平淡；第三类，画图糟糕，故事不完整。分好后，及时找来第三类画的主人，了解是什么原因，有的是不能把想象的小动物画出来，在家里学习时没有工具的辅助，这样的学生我就请他在班上发动大家或小组的帮助，给些动物图案他画，重新完成；有的是既不会画，也想不出这些动物会有什么故事发生，故事无法完整，我就让他们先画上几个小动，其它场景就空着，漫漫想，想到再补充上去。这样，我既作到了作业的检查和督促，又为上课做好了准备。

上课了，当学完适当选动物（主人公），了解可以编哪些题材的故事后，我请同学们拿出自己的画，看着画来讲故事，这时我要请一个第二类的学生上来，当然，他的故事编得不会很精彩。

他指着第一幅图，说：“有一天，小猴皮皮和小兔甜甜来到公园里玩。”又指对着第二幅图说：“小兔甜甜看见一棵说，就问小猴皮皮：‘这是什么？’小猴皮皮就说：‘这是雪松，它不怕冷，冬天也不掉叶子，绿油油的。’”然后，讲第三幅图的故事，小猴皮皮教小兔甜甜认含羞草，最后一幅图就说它俩高兴的回家了。

老师说：“他讲的故事通顺，完整，我们听明白了，谁能给他提些更好的建议，使他的故事丰富，精彩些吗？”

生一说：“他有对话很好，可是没有动作，要加些动作。”

师：“加动作更生动，还加些么呢？”

很多学生说表情，心理活动，大家兴趣很高，我请学生来示范。

生二说：“它们高兴地走进公园，心想：这里景色多美啊，空气多清新啊！小兔甜甜一蹦一跳地往前走，看见一棵说，皱起眉头问小猴皮皮：‘这是什么？’”

师：“加了这几个动词，形容词后故事更好听了，每个人都能把故事讲得更生动，现在就再请一位同学来讲。”

这次，请了个第一类的同学来讲，在刚才指导的基础上，他讲得很好，给其他同学树立了一个很好的榜样，接着就同桌讲，学生的表现欲早就要爆发了，于是讲得特别热烈，编得基本达到目标。

总之，这节课因为有了这些图画在手，学生底气特别足，平时作文无从下手的同学也基本能看着图把故事讲清，讲完整。我校在语文前置性教学的探究工作正在立项尝试中，我们语文老师正秉着探索、钻研的精神积极开展各项教学工作。为的是提高学生学习兴趣和效率，学得更扎实更主动。

《给予树》教学案例   

   《给予树》这一课是描写圣诞前一个小女孩一家的情况，与现实生活有一定的差距。这一单元都是教育孩子们怎样去关心别人，这是一篇极好的教材，教育学生爱每一个人。上课前，我先领着学生了解了一下圣诞节的时间及西方国家是如何过的。再让学生联系现在我们身边的人是怎样过圣诞节的，并说说自已的希望。    

教学片段：

师：孩子们，看，这张图片，是什么节日呢？
生：圣诞节。
师：你了解圣诞节吗？
生：圣诞节在12月25日。
生：圣诞节可以收到礼物。
师：我们身边的人是怎样过圣诞节的？

生：圣诞节里有买圣诞树，有送别人礼物，还有许多人去教堂过节日。
师：“有。。。有。。。还有。。。”说得真好
师：给予树有什么作用？

生：它可以让人的愿望实现。

生：它上面有无数的小礼物。

生：它每天会在树上结出无数的礼物送给小朋友。

师：同学们的想象力真丰富，想听老师说给予树有什么作用吗？

生：想。

师：因为圣诞节是西方国家一个非常重要的节日，相当于我们中国的春节。那天，孩子们可以收到许许多多的礼物，所以可高兴了！然而，贫困人家的孩子就大不一样了，他们没有礼物，许多愿望都无法实现。于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。（板画）
我们把这样的圣诞树叫做“给予树”。（板书：给予树）

教学反思： 

   《给予树》这一课是描写圣诞前一个小女孩一家的情况，与现实生活有一定的差距。由圣诞树引入课题，让学生猜想给予树是什么样？有什么作用？结果有的学生猜想它可以让人的愿望实现，有的学生猜想它上面有无数的小礼物，有的猜想它每天会在树上结出无数的礼物送给小朋友等。看来学生的想象力倒挺丰富的。

 语文前置性学习研究教学案例

              《小松鼠找花生》识字教学            

黄新梅

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”一年级的学生自制能力比较差,往往凭自己的兴趣去学习。如果学生只是被动识字，这样识字的效率不仅低，而且还会在一定程度上束缚学生思维的发展。如果老师不注意激发和引导，学生学习的兴趣和热情会骤然下降，很容易走入“呆读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。

在以往的教学中，我经常在第一课时或第二课时出示课文中全部生字，让学生说出生字的部首、结构、用什么方法记生字等教学方法进行生字教学，刚开始学生的积极性很高，个个学生争先恐后举手发言，有的说：我知道哪些字是什么结构；有的说：我知道哪些字是平、翘舌音和前、后鼻音；有的说：我知道哪些字是多音字等等。但是时间长了，感兴趣的学生越来越少了，课堂也就成了一部分学生展示的舞台。为了改变这种现状，我决定改变教学方法。刚好我校进行前置性学习课题研究，于是我灵机一动，我决定把课题研究和课堂教学结合起来，让学生在家里学会课文中的生字，并会用一些自己喜欢的生字一字组多词，或者用自己喜欢的生字组词后再说一句话；给生字宝宝编谜语等前置性学习。在课堂教学中，我改变老师教学生认字的教学方法，让学生来当小老师。我在黑板上写出生字，请学生注上拼音，再找学生给注音的同学改错、打分，课堂学习气氛空前浓厚。在《小松鼠找花生》这一课的教学中，我出示“找、种、许、格、外、艳、语”等几个生字宝宝，请会读的学生上讲台当小老师，请这些同学带全班同学读生字，或请个别学生考一考同学会认哪个生字。我让学生把自己课前编好的谜面说出来，或做动作请同学猜字。学生们的想象力异常丰富，做的动作引人发笑。如：

学生李：我请大家看我的动作，猜一个字。他把笔盒里的东西倒在桌子上，接着在这堆东西里面乱翻，最后拿起一个小橡皮给大家看。

学生刘：橡皮

学生杜：翻

学生黄：找东西的找

学生林：我也请大家猜一个字。做锄地状。

学生刘：种地的“种”。

 学生们出的谜语五花八门，引得台下的同学乐不可支。为了节省时间，我提示学生看着黑板上的生字来猜字谜，学生很快就把谜底猜出来了。

有的学生用自己喜欢的生字组词、说一句话。学生欧阳用“语”字一口气组了七八个词语，并用其中的一个词说一句话，在场的学生都情不自禁地鼓起掌来。由于学生课前都有自学，所以课堂上一个个都口若悬河、滔滔不绝地发言。

在教学中，我经常设计不同的学习方法和教学方法，让学生在课前先学，在课中交流。因为学生在课前有了充分的准备，在课中交流时就显得底气十足，个个都乐于表现自己，课堂学习气氛也就空前浓厚，学生在玩中学习，在学习中进步。

     第一次的前置性学习试验，让课堂学习充满活力，让学生充满朝气，也让我尝到了成功的喜悦。