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微型学习

       今天是研究生阶段的最后一次课，虽然后面的时间可以自己选课，但按自己的计划是不会再选课了。这节课有LQS、YXB和我主讲，我讲的主题是微型学习。

         微型学习这一概念于2004年提出，奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。 [1]从该定义我们可看出微型学习比较核心的是微型内容和微型媒体。微型内容指的是“小片段、松散连接、一直处于动态重组中”的信息单元。如一个小文本、图片图像、一段音频或视频小片段、一个小Flash，或者就是一个链接都可称为微型内容。 微型媒体在这里不做解释。

        在祝智庭等学者的《微型学习—非正式学习的实用模式》一文中认为微型学习的学习理论基础为联通主义，也有学者认为微型学习的理论基础是建构主义和社会文化理论（Silvia Gabrielli等，2005），但我个人认为联通主义能较好地解释微型学习。

联通主义理论把学习情景视野放在了网络社会结构的变迁之中，认为学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和建立，学习是一个联结的过程。联通主义学习观的代表人物西门思(Siemens)指出，了解是联通，学习是知识的重新联合(Recombine)。[2]

 连通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。学习不再是内化的个人活动。当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。联通主义建立在这样一种理解上： 即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。[3]

联通主义学习观强调在关系中学，与外界的一种交互反馈。这就比较好解释各种新兴工具所引起的学习形态。

微型学习某种程度上和移动学习有相似之处，但其较移动学习更为强调学习内容的微型化，但不管何种学习形态，都有相应的文化背景，最终目的都应是为了促进我们的学习，而不是过于强调所呈现学习内容的终端设备。

[1][2]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习—非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008.（2） .

[3]王佑镁， 祝智庭.从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J].教育技术学报，2007.（8） .