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语文课堂提问之我见

英德市望埠一中  刘喜科

    课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，它将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径，课堂提问的成功与否是语文课堂教学成败的关键。
    课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧对提高教学质量具有重要意义。下面就谈谈我对课堂教学的几点肤浅认识。
    第一，课堂提问要难易适中。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。如在讲授《桃花源记》时，分析完桃花源优美的自然环境和安定的社会环境后，可提问：“你愿不愿意在桃花源居住，为什么？”讲到“此中人一一为具言所闻，皆叹惋”时也可提问：“渔人给桃花源人说了些什么？桃花源人叹惋什么？”分析“此中人语云：不足为外人道也”时还可发问：“桃花源人为何要说这句话？”这些都是开放性的问题，能很好地激发学生思考的积极性，并且难易适中，有利于加深对课文的理解，培养学生的思维能力。
    第二，课堂提问要具有概括性，能以一当十。这里所说的概括性，就是从课文的整体出发，设计出能提纲挈领的问题，让学生的学习有自由驰骋的天地，有充分发挥智能的余地。如朱自清的《背影》，有的教师在讲完三次“背影”后，紧接着提出这样一个问题：“为什么父亲的背影令你感动？”这个问题思维的空间很大，可以引导学生深入理解课文的主旨，充分发挥学生的积极性。又如我曾经看过的一节课堂实录，教师在教学《皇帝的新装》时，要求学生以“ 皇帝”的形式，给课文加个副标题，并结合课文说出理由。像这种从课文整体出发设计的问题，能引领学生用整体的观点理解课文内容，能让学生进行发散性的思考，这对培养学生的各方面能力都有促进作用。
    教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。教师不应偏离教学目的提出一些又偏又怪的问题，应精挑细选所提问题，克服课堂提问的随意性。在日常教学中，有的教师在设计问题时，大多是依照课文的自然顺序按段提出问题，类似过去的串讲模式；还有的教师不太善于从大处着眼，总是在细枝末节处做文章。这两种情形都容易造成提问得多且碎。更有甚者，有的教师能把一篇课文分解出几十个问题，搞得学生晕头转向。以上情形的出现，与教师过分追求表面化的学生参与有关，也与教师本身的理解及概括水平有关。
    第三，课堂提问要积极评价。在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。为此，应该做到:①以表扬为主。批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错，有时还干扰了正常教学秩序，许多科任也因此多次向我反映。我没有批评他，而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，如果能通过认真思考，尽量答对问题就更完美了。”几次过后，他不再那么经常抢答了，但回答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评的目的。②鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。④鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。
    第四，课堂提问要注意发问的方式。教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要表示相信学生能够回答，这样学生才愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。发问时，问题只说一遍，发问语言要清楚明确，教师把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。教师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，而不应该在发问之后，就匆匆指定学生回答。
    课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在语文教学中,只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教学效果。

提 问 技 能

一、提问技能的意义

提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
  二、提问技能的作用
  1、提问能促进师生间的信息交流。
  2、提问能激发学生的学习情趣。
  3、提问能加强师生间的感情交流。
  4、提问可调动学生思维的积极性。
  5、提问能使学生学会解决问题。
  三、提问技能运用的基本要求
  1、问点准确。
  2、问度适宜。
  3、问面普遍。
  4、问机得当。
  5、问法灵活。
  四、提问技能运用中存在的问题
  1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
  2、虚。提问的目的达不到，落不实。
  3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
  4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。
  5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。
 五、提问的主要类型
  1、突破式提问。
  2、揭疑式提问。
  3、比较式提问。
  4、诱导式提问。
  5、追踪式提问。
  6、迂回式提问。
  六、提问技能的训练
  1、提问技能训练目标。
 （1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。
 （2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。
 （3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。
 （4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。
 2、提问技能训练建议。
（1）搞好提问设计。
 1、研究教材，明确目标。
 2、理解原则，掌握标准。
 3、优化思路，编好程序。
（2）研究提问技巧。
 1、正确处理反馈信息。
 2、学会启发和诱导。
 3、掌握提问的技巧。

课堂提问的技巧主要指教师所具有的处理师生间问答互动的基本知识、经验和技能，其中既包括提问时机的把握、提问对象的选择、提问内容的指向和集中，同时又包括教师提问时对非言语行为和非认知因素的熟练掌握和运用程度，以及调控问答活动时间的技能。
　　 (一)提问时机的把握
　　 提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间，教师必须善于抓住这些最佳时刻。在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性、防止学生非学习行为的出现(如讲话、打瞌睡、看课外书)。
　　 除此之外，还要注意提问前的准备状态和提问后的等待时间。1．提问前的准备状态在教师的思维与学生的思维基本保持一致的情况下施行提问可以取得良好的效果，如果二者的思维不同步，那么教师可在提问之前，利用“先行组织者”对学生激思、激虑、设疑、释义，造成学生的“愤悱”状态，然后再提问，所谓“不愤不启、不悱不发”就在于此。2．提问后的等待时间。在提问后，教师究竟应等多长时间，现在仍是个众说纷纭的问题。有人认为，等待时间至少三钞钟，有人认为10钞钟以内，大多数人认为等待时间应根据问题的难易程度，学生的接受能力而定，恰当的等待时间具有如下好处：①学生可以回答较多的内容；②学生可以主动而且恰当地回答问题，减少一问三不知的现象；③增强学生回答问题的信心，增多创造性思维的成分，提高迟钝学生学习积极性；④减少以教师为中心的现象、增强师生间情感交流和相互影响。
　　 (二)提问内容的指向和集中
　　 1．“指向”是指要根据不同的教学内容与教学要求选择恰当的提问内容及提问方式，具有较强的针对性。
　　 ①语文教学中，根据陶行知“小先生制”理论，充分发挥学生的主体作用，可以先组织各种层次的学生代表，每次三、五人，参加课前的各课座谈会，使教师掌握学生需要什么、不需要什么，什么内容，什么时机提问有利于学生思维的发展，从而明确教师的提问内容应指向指导、点拨学生的有步骤、有层次的学习内容上；
　　 ②数学教学中，教师提出一些引导探究为主的问题，目的在于引导学生思考探索研究，从而获得真知，着眼于培养学生探求新知识的概括归纳能力，充分调动学生学习的主动性和积极性；
　　 ③外语教学中，针对学生的实际情况，从提高学习自信心和鼓励学生进取心入手，多提一些可以引发学生学习英语内驱力的问题。这样，学生比较容易接受新知识，调动学习积极性；
　　 ④物理、化学课是自然科学知识课，逻辑性比较强，这时教师多提一些以实验操作，观察探索为主的问题，借助实验、录像、幻灯、直观教具点拨学生思维，这样学生思维活跃、大胆提问、大胆设想，激发了学生的求知欲，增进师生交流；
　　 ⑤其他方面的课则应根据教学内容的不同有不同的侧重。同时要注意的是，提问内容还应具有一定的深度，必须是有意义的问题，必须是有利于引导学生思维而不是分散学生思维的问题。
　　 2．内容的集中指集中于本节课或本学时的教学重点和难点，即重、难点突出，因为问题的难度直接影响到学生对问题作答的完成程度，所以问题的难度要“适宜”。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，某些概念和规则是学生完全掌握的，某些概念和规则正处于他们掌握的边缘，另一些则超出了他们目前的接受能力，所以教学应集中于处在学生边缘的那些知识内容，即在“最近发展区”处教学，所以问题的难度应以“最近发展区”处为最好；其次，教育测量中的“难度”概念为课堂教学提问提供了数量依据，难度H＝１－Ｐ／Ｗ；难度H在0－１之间，若难度为0，全体学生都能回答，难度接近1，几乎没有学生能回答，提问的难度一般应控制在0．3－0．8之间，使大多数学生通过思考都能回答即“跳一跳，够得着”。在重难点突出的同时，还要考虑定义完整，合乎逻辑，不能支离破碎，意义残缺。
　　 要真正实现课堂教学提问内容的指向和集中，要求教师必须十分明确教学内容与要求，明确教材的系统和主次、重点、难点，抓住主要矛盾和教学关键，同时又要注意系统性、逻辑性，只有这样才有利于提高教学提问的科学化水平。
　　 (三)提问对象的选择
　　 作为提问对象的学生，存在认知方式、知识水平和能力基础等方面的差异，这些应是教师课堂教学的依据，也是提问对象选择的依据。
　　 首先，从认知方式看：场依存型的学生在认知活动中，对外来信息加工的主动性差一些，他们倾向于以外在参照作为信息加工的依据，在受到批评时，学习效果会显著下降，所以，对这种类型的学生，教师在提问时，应多提一些方向明确，结构严密的记忆性问题，同时给予适当的鼓励和赞许，这样有助于提高他们学习的自信心和能动性。
　　 场独立型学生在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加工的依据，知觉比较稳定，不易为外界变化而变化，当情境需要时对所提供的信息进行改组或改造，所以教师在提问这种类型的学生时，应多提一些富有多向性、结构松散的问题，让他们善于分析、重新组织提供的材料，从而使其创造性能力得以发展和提高。
　　 沉思型学生在有几种可能解答的问题情境中，倾向于深思熟虑，且错误较少；而冲动型学生倾向于很快作出反应，检验假设，且常常不够准确，所以教师进行课堂提问要求根据其特点有针对性地提出一些问题。这样才有利于其发展。如，沉思型学生在阅读、推理测验和创造设计中成绩好一些，相比之下，冲动型学生阅读困难、学习成绩常不够理想，因此，对沉思型学生，教师多提出一些具体的阅读、推理和创造性问题，而对冲动型学生多提出一些感性的、比较性的问题。
　　 其次，从知识水平和能力基础来看，学生大体上可分为优秀生、中等生和差生等。优秀生的知识素质相对较好，能力相对较强，思维相对活跃，他们能积极顺利地全面回答教师提出的问题，所以对优秀生多提一些难度和相对较高的需要快速作出反应的问题，这样有利于教学工作的顺利进行；中等生知识素质、能力基础“比上不足”“比下有余”，所以对他们多提一些相对适中的、利于提高其自觉参与的意识问题，从而促进其全面发展；对于差等生，教师提问时要注意同时提问成绩反差较大的二个或二个以上的学生，教师要求成绩较差的学生作主要回答，成绩好的学生作补充回答，教师自己作修正性回答，这种回答具有示范效应，经常运用这种方式，能显著促进后进同学生的热情，调动其学习积极性、提高学习自信心，从而以先进带后进，使全体学生都得到发展。
　　 (四)对非言语行为和非认知因素的掌握和运用
　　 非言语行为为即：教师提问时的面部表情、身体姿势和体态以及师生间的空间距离。这些能支持、修饰和代替言语行为所难以表达的感情和态度，如学生对自己回答问题的正确与否可以从教师的面部表情当中获得暗示，可以从教师目光中识别是信任、鼓励，还是不耐烦、不屑一顾，这可以增强或减弱学生回答问题的自信心，师生间的空间距离可影响师生间的对话交流和知识传递。
　　 教师本身的动机、兴趣、态度、情绪等非认知因素对学生的思维发展也有一定的影响，如教师提问时持积极的态度，学生从教师愉悦的态度中，可以得到鼓舞和激励，从而增强学生回答问题的自信心，反之，如果教师提问时表现出不耐烦、责难的态度，学生就会产生回避、惧怕甚至抵触情绪，从而阻碍问题的解决，不利于学生的全面发展。
　　 可见，教师对非言语行为和非认知因素掌握的正确和恰当与否，直接影响到学生回答问题的质量，从而影响其思维能力的发展。所以，教师恰当地运用这些因素，可以调节、强化、补充和完善其它因素，增进学生对问题的感知和理解程度，从而保持课堂教学活动的有序化。
　　
　　摘自《课堂提问的心理学策略》，载《上海教育科研》2000年第1期

关于语文教学课堂提问的思考

     课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学 生共同参与的一种双边活动。本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性以及课堂提问的技巧。
    一、课堂提问的重要性
    1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动 现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是 教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有 意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由 教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
    2.激发了学生的学习积极性 课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其 特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知 识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教 师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
    3.使教师及时了解学生的掌握程度 提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是 过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调 整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。
    二、课堂提问的技巧
    1.问题的设计 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣， 启发思考，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。问题%E