对朱艳阳老师《生命生命》的教学点评
很多时候，老师会觉得第一课时很难出亮点，很难有创新，因此一般在公开课上都不愿意上第一课时，或者会把第二课时的内容挤占进来，导致在没有充分读熟课文的情况下开讲，使得后面的学习危机四伏，困难重重。为了完成超额的目标只能水过鸭背，匆匆走场。
怎样上好第一课时，朱老师的课给我们做出了很好的范例。在这节课中，朱老师做到扎扎实实，落实好每一个环节，因为有了第一课时的扎实的铺垫，后面的学习学生才能把第一节课的学习内容迁移到第二课时中，发挥学习的主动性，主体性。下面我们来重点剖析几个教学环节。
一、 与资料互动，共享信息，充实对杏林子的认识
文章的作者杏林子是个怎样的人，课文是没有交待的，如果就这篇文章而言，学生学习课文后，内心的触动是不会强烈的。但是倘若学生了解到这篇文章的作者，一个因为疾病痛苦的折磨曾经动过生不如死的念头的残疾人现在却发出“让有限的生命体现出无限的价值”的声音时，那种情感的收获，那种内心的触动就会强烈多了。因此让学生进行课前的资料的搜集是必要的。但即使是这样一个工作也是要指导的。否则就很难达到预期的效果。一来，学生上网来一个搜索，打印下载篇文章只需几分钟的时间，汇报时，也可以是大段大段的不加筛选的念。或者是把目光放在一些纯知识性的，与课文关系不大的枝节上。事实上，试教时，这种现象确实就存在着。学生把关注点放在了杏林子在什么时候出生、什么时候去世，笔名是什么。学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”。这是适应时代的新目标、新要求。我们应该重视学生这种能力的训练。资料搜集不在于多，在于有用，有利于帮助理解课文。课上分享时间有限，不可能没有个限制和引导。在这点上，朱老师就点拨的很好。我们来看她与学生的一段对话：
师：了解杏林子吗？把搜集到的资料和大家分享，每人发言时间1分钟内。
生1：杏林子是残疾作家，12岁患了内风湿关节炎，生病之后，她看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，曾想到，“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？”
师：这种病会很痛吗？谁有所了解？
生2：我来补充，除导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛苦不堪。
师：看来她也曾为病痛灰心丧气，是什么让她活下来？
生3：杏林子曾说过：“除了爱我一无所有。”
师：这句话真好，我们来读一读。
（生读）
生4：有了信仰后，我……（该生继续补充为什么杏林子活下来）
师：知道她有什么成就吗？
生5：创设了残障基金会，写了……
师：谢谢你给我们提供的这么好的资料
在这个环节中，老师有着良好的资源运用和指导的意识，对学生搜集资料的肯定，强化了学生怎样查资料，怎样汇报的意识；有目的地引导学生呈现不同角度的资料，把杏林子的内心世界，把杏林子的意志品质，把杏林子的成就贡献比较全面地展现在学生的眼前，丰富了大家的认识，增强了学生对杏林子的敬佩之情，为课文的学习作了良好的铺垫。
二、 生字学习，把握节奏，凸显自主，经济有效
设计1
（前提：学生课前预习了生字）
1、PPT出示生词，一个学生大声读
2、师：看看哪些字音容易读错
3、生：茁、诊
4、全班齐读
5、师：我发现糟蹋的“蹋”有同学读错，再读。
6、师：（PPT生词）红色的字都是生字，你认为哪些字难记
7、生：糟蹋的“蹋”与崩塌的“塌”容易混淆
8、自由记这些字
9、做《五星级》第一题“读拼音写汉字”（用了2分钟时间）
10、 师：对照课本，检查，全对的举手（有13个全对）
11、 师：看来还要复习巩固
12、 再读生词
设计2：
（前提：学生课前预习了生字）
1、2分钟后检查生字是否会读会写，用自己的办法学习，可以同桌帮忙
2、自由识记
3、检测读（随机叫号数读，速度很快），要求准确、响亮。
4、显示多音字，个别读，齐读
5、检查会不会写，做《五星级》第一题“读拼音写汉字”（1分钟）
6、同位交换检查
7、全对的举手（90%以上）
8、向写错了的同学了解，错哪个字，怎样避免错误。（糟蹋的“蹋”）
9、修改错字。
对比前后两次的生字学习过程，我们会发现“设计1”一开始便无视学生已有的学习知识基础就来个整齐划一的齐读，后面的2、4、5、6、都是老师引着大家去记、去学，学生没有自主学习、针对性学习的空间。因此检测效果自然就不理想。“设计2”首先提出明确的学习目标，就是在规定的时间内掌握生词的读音和书写。有了明确学习任务导向目标，学生就有了心理预期和必要的心理准备，学生便可以着手根据自己的情况、学习习惯自主管理时间，开展自主学习或合作学习。大量研究表明, 学生实质性地参与教学过程对于提高教学的有效性有着重要价值。在教学中,为什么要参与? 何时参与以及以怎样的方式参与? 学生对这些问题很明确了, 学习的自觉性、积极性和有效性就会大大提高。接下来便是快速的抽号检测，人人都必须提起精神准备“应战”，注意力高度集中，课堂节奏快速推进。在积极紧凑的学习氛围中，1分钟的《五星级》“读拼音写汉字”练习也取得了良好的效果。
三、教给方法，通顺完整答题
在学生整体读文，知道作者从“飞蛾求生”“香瓜子茁壮成长”“倾听心跳”中获得启示，懂得生命的价值，理清了文章思路的基础上，第一课时，朱老师抓住“飞蛾求生”一段，以“具体是飞蛾的什么给了我启示？”为问题，让学生朗读感悟，通顺完整答题。怎样才能答好题呢？这个环节，朱老师重在交给方法：先抓住关键词句，再组织语言。准确完整回答问题是学生阅读的一项重要的基本功，必须扎实。
在学生完整通顺答题的基础上，朱老师采用在句子中，在句子前进行词语叠加或词语顺序置换的方式让学生感受到同样的意思可以有不同的表达方式，可以增加关键的词语使意思表达更加完善、具体。同时在这个过程里，老师通过追问，如“你很厉害，你找到了一个关键词。为什么要加上‘挣扎’？”完成对关键词语（“挣扎”“拼命”“强烈”等）的理解、品悟、感受词语在表情达意中的作用。然后，指导学生把情感融入关键词中，进行朗读训练、背诵训练。这样的词语教学就显得比较扎实、自然。最后通过想象，让学生或联系上下文，或联系课外阅读资料（有关杏林子的或别的）来谈谈杏林子所受的启发是什么。从学生丰富的想象、踊跃的发言中，我们能看出学生有着比较丰富的课外积累，语言感悟能是比较强的。有了这样具体的指导，在第二课时学习“香瓜子茁壮成长”“倾听心跳”时，在今后的教学中就应该让学生运用掌握的方法主动学习，这样，学生的主动性就能得到充分的发挥，学习能力也就在一次次的实践中提高。
这里要注意的是，对于回答“具体是飞蛾的什么给了我启示？”这样的问题不同的年级有不同的要求，中年级学生在回答如果学生基础整体比较好，一开始就能讲得全面而准确，我们在就可以鼓励学生尝试用自己的方式，不同的语序，不同的表达方式去概括，甚至还可以让思维更进一步，不仅要讲清楚是飞蛾的什么给了我启示，还要讲出为什么，以及获得了什么启示。关于这点，当然还不是四年级学生应该掌握的，但是如果学生基础好，前面的学习中已形成了良好的习惯，让学生挑一挑摘桃子才能满足学生的要求。