情真意切 简约有效

              ——评陈辉映老师的《影子》

一、一片关爱之情倾洒课堂

被人关爱、被人重视是孩子们心灵的需求，这种需求对满怀学习热情、纯真无暇的低年级的孩子来说尤为重要。课堂上，陈老师给人温柔亲切、细腻入微的印象。她把关注的目光投向每一个孩子，孩子们集体朗读时，她会巡视其间，她会竖起拇指、摸摸小脑袋；轻轻扶起放歪的书本；默默地替孩子整理摆放不够整齐桌面……她传达给孩子的信息是：孩子，你做得很好！孩子，请把书本放正。孩子，桌面整齐很重要哦！我想，这些细微的动作，无声的对话正是此刻最好的互动。

陈老师特别注意小心地呵护孩子的自尊心和自信心。在老师还没把谜语的谜面读完，孩子们已经迫不及待、冲口而出时，看起来的不配合却没有让老师有丝毫的不开心，她笑着对孩子们说：“真厉害，老师没读完便猜着了。”

老师不会高高的站在讲台上上课，她常常就走在孩子们的身边，给孩子打气，给孩子的朗诵加上手势，伴着孩子读上几句……这默默的支持，给孩子们，特别是那些看起来还战战兢兢的羽翅未丰的“小雏鸭”以无限的力量。

别小看这些不起眼的一个眼神情、一个肢体动作，这对成长中的孩子来说，常常是非常重要的。

二、一套韵味十足的课堂口令

低年级的孩子生性好动，注意力集中的时间一般不长。为此，低年级的老师都很有办法，会创造出一套便捷简短的口令用于组织课堂教学，例如： 1、2、3——坐端正，4、5、6——看黑板；或坐姿——端正，小嘴巴——闭上它等。在陈老师的课堂上，我惊喜的听到了一套更有韵味，更美妙的口令。在孩子的坐态开始松散之时，老师发出了一声——“摆——”声音绵长悠扬。孩子们随之也来了一句味道十足的“摆——”，并条件反射般把身体给摆正了。还有“听——”孩子们便竖起小耳朵。“小小手——把书捧”齐刷刷的，书本便端端正正竖在桌前……。稚嫩清脆的童音，整齐规范的动作使课堂更富有独特的魅力。孩子们表现得那么温文尔雅，井然有序。

三、一个聪明有效的媒体运用

这节课上，陈老师没有花大力气去制作课件，但是却相当巧妙地运用了板书、磁铁、贴画创造了一个直观可操作的情景图，解决了光与影子的关系。老师在黑板的上、下、左、右方位写下了上、下、左、右四个字，然后把一个人像的剪影放在这四个字的中间，充满疑惑地对孩子们说：“孩子们，这个人影就是陈老师，这是个充满疑惑的陈老师。你们说什么情况下会产生影子？”孩子们纷纷开动脑筋为老师排忧解难。老师继续装出一副求教的样子“光和影子的关系是怎样的？” 然后取出了一个红色的磁铁代表阳光。在同学们的协助下，老师在黑板上清晰明了的演示着光与影子的关系。当然，这里要是让学生出来摆弄讲述，把演示或说话训练结合得再紧密些，那学生主体性的发挥将更为淋漓尽致。

四、一条简约清晰的教学思路

陈老师这节课的重点是识字教学和朗读教学，没有给有限的40分钟承载过多的使命。因此在内容的安排上非常简洁。初读课文整体感知，了解学生的认读情况——生字的学习——指导课文朗读——升华朗读，熟读成诵。简约的课堂给孩子们提供了自主学习和互帮互助的空间。

展示识字成果时：孩子们一会儿是感谢同桌教会了生字，一会儿又是充当小老师给同学们提出易错难记的生字，表现出小主人的姿态。因为平时训练有素，孩子们的识字显得很有经验，话语也清楚完整，识字效率很高。

朗读课文这个板块，老师则抓住关键的问题：“什么情况下会产生影子，光和影子的关系是怎样的？”帮助学生理解儿歌，再进行朗读训练；同时又在朗读过程中，体会用“小黑狗”和“朋友”来比喻影子的形象准确，透过“常常”感受到影子与“我” 亲密无间的友好，在读中理解，在理解中读，在读中感受，又在感受中读，经过深入研读，文章理解了，情感领会了，朗读水平也提高了。

在形式多样的朗诵后，顺利过度到了背诵环节，此时，老师运用了从扶到放的策略：看板书试背到同桌互检，然后是融入情感，加上动作的背诵，以活泼可爱、情感投入的背诵推向了课堂的尾声。剩下2分钟的时间，老师带领孩子们走出教室，沐浴着和煦的阳光，玩起了踩影子的游戏。一节课下来，环环紧扣，孩子们学习着、分享着、快乐着……