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很高兴我们区的支教队伍，把网络研讨桥梁搭得更远（泾川县东街小学）、更有意义了！
其实关于“单词教学中的游戏运用”的主题与我们区彭老师主持的“3份网络教研——词汇教学研讨”有雷同。我建议可参考原来老师们分享有关单词教学法的宝贵经验，如注意知识的滚动、激励措施、游戏教学、记忆技巧介绍、分类法、音标渗透教学、联想法……。其实单词教学游戏在网络上随便搜索也能获取不少。在这我就不列举介绍了。我建议还是在单词教学时不能一味地运用游戏教学，要注意把单词、句型、篇章有效的结合起来，达到有意义的语言交流。
英国一位著名语言学家曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”
在我们新编的市教材中，我们发现对话占有较大篇幅，这也符合了词不离句的道理。实际上，学生们学了不少的单词，但到实际运用和做题目的时候能力就显得比较弱。反思我们的课堂，发现我们的侧重了单词教学、而句型教学仍存在一定的不足。在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能有兴趣去理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。
有老师总觉得单词课要容易，玩玩游戏、热热闹闹的一节课很让人满意，教句子甚至是大篇文章了就不知道该怎么引入句型，怎么进行句型的操练和巩固了，往往照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音，然后模仿，分角色读、领读、跟读，再让学生自己读，直至把这篇对话背出来了，才大吸一口气，终于完成任务了。
我在平时的单词教学中是尽量用多种方法教学，特别是创设情境、如运用故事教学，以单词教学为抓手，实现由字到词到句的有效教学，最终有利于单词、句型的有效教学，达到学生掌握和运用单词于句型中的目的。
比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…?”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the box.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”…. 让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果。
我还记得我们区有位老师在上方位介词时，创设了“拍苍蝇”的情景，让学生拿着东西，追拍苍蝇、学生非常兴奋，人人都想告诉老师苍蝇的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind、beside,in,on ,under这个单词掌握得已经非常好了。
又如教师在上Foods一课的时候，以卖火柴东小女孩为主人公，重新编了一个故事：小女孩擦亮了火柴，（让学生做动作）然后出现cake, 小女孩说: “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出现ice-cream, 小女孩说: “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以这个故事呈现食物单词的教学，让学生边做动作边说。就这样，一个简单有趣的故事，使学生们对英语产生了浓厚的兴趣，自主地参与到课堂中，想象力和语言能力都得到极大的锻炼。
以上只是本人的愚见，不足之处请谅解！在此，也高兴能与远方的周小龙老师在网络天空相遇、一起探讨。
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