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2009-10-26

理想的课堂——学生主动学习的课堂——2009学年第一学期十月份教研综述

理想的课堂——学生主动学习的课堂

天河区教育局教研室周卫华

我理想的课堂：一篇新课文先请学生读三遍(学生自学，点点圈圈)，再请学生质疑（从字、词、句、段、篇入手——需要平时训练）。然后，教师归纳学生的问题板书在黑板上（表格归纳学生问题——字、词、句、段、篇），最后学生讨论研究（生生讨论或师生讨论，外加资料补充说明），得出结论（无论观点异同——有结论），做出相关练习（课内）。这是我理想的“以学生为中心，以知识点训练为主线的学习型的课堂”。教师在课堂里只须维持学生学习的热情，关键处给予指导即可。能让孩子们自己学的地方，教师绝不替代，尽量请学生主动学和问，假如学生学会了提问与回答（需要平时训练），他们的学习自然主动，探究自然深入。

以上是我的理想课堂，无独有偶。在网上查到了和我感觉差不多的一些言论：

第一言论：

华中科技大学李培根校长在2009年2月12日人民网教育频道直播教育界人士献计《国家中长期教育改革和发展规划纲要》座谈会上的讲话中指出：“我们整个的教育，包括教育改革，教育模式全是以教师为中心的，这是对学生开放不够”。“更好的教育应该是以学生为中心的教育。就是挖掘学生的潜能，这种能力开发是我们教育普遍存在的缺陷。” ……那么，在课堂教学中什么是“以教师为中心”，什么是“以学生为中心”呢？以教师为中心的教学方法，其意图是帮助学生理解学科的基本概念及其相互关系。但认为学生可以通过听课来获得这种理解，学生无须积极参与课堂教学。以学生为中心的教学方法，目的是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。为了改变已有的观念，学生需要自己建构他们的知识结构，为此学生必须积极参与课堂教学。按照这种标准来分析当前的课堂教学，大多数课堂教学属于以教师为中心的课堂教学，而且是认认真真、辛辛苦苦的以教师为中心的课堂教学，不能充分“挖掘学生的潜能”（李培根校长语）。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰。（《孙志强：在课堂教学中进一步落实‘以学生为中心’的教育教学理念》）

第二言论：

引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。任何老师都不能代替学生学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践，实践，再实践。直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种方法给学生传达出信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。(《浅谈新课程改革中学习方式变革》作者：詹先满）

第三言论：

笔者认为教育是为了最大化的实现受教育者的幸福。为了最大化的实现个体的幸福，一个优良的教育体制应该充分尊重每个个体的特点，充分发展每个个体的优势，一方面把他们培养成为符合社会需求的有用人才，另一方面又要让他们能够体会到自身的价值，体会到人生的意义从而在最大程度上感受到幸福。为此，就产生了“以学生为中心”的教育理念……具体来讲，这一理念包含两层含义：一是作为教育主体的学校不应该完全按自己的意愿“裁剪”学生，而应该充分尊重个体的差异，因材施教，充分发展个体的潜力与优势；二是作为教育主体的学校有责任将每个个体培养或者说“引导其发展”成为一个符合社会需要的“有用”人才，而不让其随意发展成为为害社会的人……以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质……总之，以学生为中心的教学方式，比以教师为中心的教学方式要科学、要进步，完全符合新课程理念。这是21世纪的最有效的教学方式。（“‘以学生为中心’的教育理念的实现——结合‘系统辨别与自适应控制’课程的感想。”——尹航班晓军卢鸿谦黄显林控制理论与制导技术研究中心）

看来有我这样理想的人还不少。

北师大陈丽教授暑期五天的“以学生为中心”培训，没有给我们过多的理论学习，而是设计了系列活动，要我们参与、体验、实践，她布置了很多作业，让我们在实践中体会学习的乐趣。

今天我们听了三节课，他们是不是做到了以学生为中心了呢？有了以上的理论或体会，我们再来看今天的三节课，看看谁的课象“以学生为中心”的课。我个人认为长兴小学的这节课比较象，分析如下：

第一节课

四年级《搭石》长兴小学2009年10月22日星期四（听课简记）

学校：长兴小学

教师：黄晓冰老师

年级：长兴小学四年级

人数：

过程	教师活动	学生活动	教学板书	教学评价
图片导入	……	搭石	……	学生没有把话说清楚。搭石不是一个词。
质疑	有什么问题最需要解决的？	石头并不漂亮，怎么会成为风景呢？	投影：搭石，构成了家乡的风景线。	学生这个问题问得好。以学生为中心的课堂应该有质疑。
自学	课文的哪个句子，让你感觉到美呢？画下来。	学生划线。		学生自学，主动学习。
辅导	有的同学只看到一处是美的，还有呢？再想想。			教师巡视。
讨论	小组交流你发现的美。	学生讨论。		学生讨论自己的收获。
集中讨论	请同学汇报。	读句子，汇报。		找的句子不是教师提供的。
引导	你觉得这里为什么美？	走路的声音美。		教师激发学生说出了“声音美”，不是教师灌输给学生的感觉。
引导	还有别的地方美吗[雨林木风1] ？	动作协调有序。		学生说出了“动作协调有序”，教师归纳到“动作美”。
深入引导	你知道怎样的动作才是协调有序。读一读。	整齐。学生读		教师进一步引导学生读文本。
引导	还有吗[雨林木风2] ？	像画一般。		教师归纳“风景美”。
随文理解词义	这里有个生字——	绰	绰：有三个意思供学生选择……	适当做题选字义练习。
提醒	能用读的形式来表现它的美吗？	读。		教师指导学生朗读，体现“朗读美”。
具有创造性的启发学生情感	能不能读出小诗来？	读小诗		课文围绕着一个“美”字开展学习。条理很清晰。教师把课文变成小诗让学生体会读，很有创意。
继续引导	你还画了哪些句子？	心灵美，让路，尊老美	一道风景：和谐谦让尊老	心灵美（敬老）
自悟	读课文，看看哪个词，哪个字打动了你？	学生读。		课文的主要内容完成后，开始细细品读关键的字词句了。
汇报自学成果	谁来说	理所当然。		再一次让学生自学。
重点段学习	做一个动作，搭石的动作。	伏		让学生体会背着老人过河的感受，一个伏字体会到了乡情们尊老爱幼的民风。
体会	走得这么不容愿意，人们却把它看作是理所当然的事。	体验。		从“伏”、“理所当然”的字词入手，体会作者宣传的思想感情。体现了“透过语言文字彰显人文精神的思想。
深挖	你有没有更深刻的体会，	是一种幸福，因为帮助了别人。		学生体会到了帮助别人是幸福的，这样的体会很到位。表现出乡亲们的 “思想美”。
回到课文	说明尊老、谦让成为习惯，乡情。读。	读	如果有两个人……	挖掘到这里，应该是收的过程，教师过度语言说完，进入口头练习环节。
拓展练习	假如遇到孩子来走搭石，大人总要，人们把这看成理所当然的事。假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。	残疾人；包婴者；	假如遇到孩子来走搭石，大人总要，人们把这看成理所当然的事。假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。	该题目是假设句的练习，给了一部分句子，另外再加句子。这个题目出得非常有水平，灵活，锻炼思维，开放思维。
进一步引导	还有哪里发现了美[雨林木风3] ？	内在美。	上了点年岁的人，无论是怎样急着赶路，……
随课文练习	这个句子有点长，能不能填上关联词。	无论……只要……一定……再……直到……才……		巩固复习关联词。教师比较灵活，能把设计与知识点的训练结合起来是最符合要求的一点。
深挖	能解释一下吗？	无论就是……		学生体会到关心他人的意思。
朗读	来，一起读一读。	读。		学生读书比较整齐。
拓展	美就在身边，美就是……			联系生活实际寻找生活中的美。

第二节课

《长城》简记——四海小学

2009年10月22日星期四

学校：四海小学

教师：蔡兆洋老师

年级：长兴小学四年级

人数：

过程	教师活动	学生活动	教学板书	教学评价
观长城景物	我们一起去长城，感受长城，重温长城。看看长城的画面。	……	投影：长城的春夏秋冬景物。	景物导入，吸引学生，激发学生对长城的兴趣。
谈感受	你们最想说的一句话是什么？	美、壮观、自豪、长……		学生感言直观。
自学	快速浏览课文，看看哪句话是赞美长城的。	学生划线。		学生自学。
汇报	哪句话是赞美长城的？	读。		学生一找就对了。不错。
讨论	有没有不同意见？	学生读。		学生没有按照教师的要求作答，老师要她坐了下来。遗憾。
讨论	这样雄伟的工程，是伟大的奇迹？	读。		学生用书上的句子回答。
自学	为什么说长城是最伟大的奇迹？	自学		第二次让学生自学。
讨论	血汗里面有什么样的艰辛？	学生回答		学生作答，教师引导。
引导	抬的是什么？	两三千斤重		抓住重点词让学生体会。
引导	两三千是多重？	学生比较		教师用学生的身体做对比，好像没有说清楚。不知道学生明白没有。
导读	背一背这块石头试一下，想象一下，读。	读	单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。	教师的导读很有意思，让学生在体会中读。学生应该有所体会了。
看图	陡峭是怎样的？看图。		投影图片：陡峭的山峰图。附诗：峰高华岳三千丈，险据秦关百二重	让学生从图画中体会陡峭一次。给学生直观印象。
	摔倒了，怎么办？说不清的条石读	读		学生受到教师的引导，体会更深。
启发	我们走一次都这样辛劳，我们劳动人民走多少次？遇到有多少困难？摔倒后，可能——	付出生命。		看了这些图画，听了老师的导语，学生应该有所体会吧？
启发	夏天，又会怎样呢？秋天沙尘暴，冬天呢？	感觉自己很脆弱，一片雪花就把自己压倒。		学生想象能力真丰富。
指导朗读	读。	读。		重启发，重想象（追问）
追问	多少智慧？	一个人不可能抬起两三千斤重的条石。要靠智慧。如果没有长城，我们早就被敌人侵略了。		认识比喻句。
总结	为什么我们长城是伟大的奇迹？			教师的设计是规范的，但是从学生的回答中感觉学生学得比较肤浅。
了解特点	这里是长城的长吗？	高大、坚固。	高大坚固。	转到长城的结构上来了。
了解结构	长城的结构怎么样？结构如何？请同学们画一下。	一个学生画。
小结	说明长城的长，蜿蜒起伏，弯弯曲曲。	……		教师引导得力，想象能力得到训练。
启发朗读	结构巧妙，还包括了……它高大坚固，结构巧妙，包含了……	读。		教师教学思路清晰，关键的句子都能引导学生体会。拓展资源，让学生认识长城的深刻意义。
拓展	我们登上长城，我们革命英雄……	……		拓展学习。
拓展2	读名人的评价。	读。		齐读多。思维训练少，语言训练也少。
感言	想象一下，面对这样的长城，登临长城的游客，写感言。	学生自己写。	长城长——音乐起来。	学生写感言。语言训练就是这么一次。
汇报	谁来说？	长城是血汗筑成。是好样的，不到长城非好汉，去看长城构造吧。		时间到。音乐响着还要学生大声，不合理。
总结	长城是民族的骄傲，也是历经了长城的……，涌进了我们的血液之中……	……		教师的过渡性语言很华丽，精彩。但是学生却显得机械，精彩没有充分体现出来。异地教学不容易调控。但是理念上还有待提高。学生基本上是教师牵着走，没有自己的思想。

第三节课

《古诗两首》简记侨乐小学

2009年10月22日星期四

学校：侨乐小学

教师：苏可庆老师

年级：长兴小学四年级

人数：39人

过程	教师活动	学生活动	教学板书	教学评价
谈话导入	你们了解爱吗？爱分很多种，亲人之间的爱，师生爱，朋友之间的爱，陌生人的关爱，古今中外记录着朋友之间的爱，李白和孟浩然之间的爱。	读题目	黄鹤楼送孟浩然之广陵	读准生字词。
生字学习	这个题目有三个生字，你拼读一下。知道这个“陵”是什么意思？	孟浩然走到了广陵		学生理解。
启发	再想想	李白送孟浩然之广陵。李白送孟浩然送到了广陵。		学生自学。
指导	这个字是“去”的意思。再说。	李白送孟浩然去广陵。		告诉学生答案了。学生一直猜不到。
引导	诗体会读了，诗句你会读吗？	学生读。		学生自学。
启发	哪位同学读一读？	读。		学生毛遂自荐读。
鼓励	你读得真好，都对了，再读。	女生读。		继续让学生读，但是导向明确了，主要是读准字音。
指名读。	哪一位是班上读书最好的？请你读。	读。		学生确实读得好。学生习惯好，经常鼓掌鼓励同学。
启发学法	理解诗句的时候用什么方法？	看注释，查资料。查字典。一句诗可以分解成一个一个地词语来理解，联系起来就是古诗的意思了。		注重方法的培养
自学	用你们熟悉的方法去学习这首诗。	自学		学生读得非常好。是不是都理解了呢？
词语理解	看到同学们都画了不懂的词语，提问吧。	西辞		学生不懂的地方提问，从词入手。
图示	广陵在扬州。		出示地图	理解东西方向。
继续质疑	还有什么不懂的？	天际、孤帆、下扬州（去扬州）、碧空尽（在天空的……天气晴朗）天空消失了，蓝色消失了。		学生手上有资料，看着资料在翻译？
提问	消失的是什么？	船		学古诗，从词开始，
提问	“唯”什么意思？	远影、故人、广陵		学习词语。
自学	同学们把刚才解释诗句的意思放到诗句中进行理解。讨论出结论。	读、讨论。		学生自学、探究、讨论、达成共识。
学诗文	说诗文的意思。	说诗文的意思。		理解诗文。
学诗文	理解得真好。烟花三月，花开着繁茂，像……三月雨水多，像烟雾一样。	……
概括	用一个词表示，	繁花似景、鲜艳……		概括能力培养
提问	我想听你的第三句。	……
小结	诗句的意思都懂了吗？	懂了。
指导朗读	古代的诗人都是诗中有画，画中有诗，有三幅画。闭眼想象。教师带读。	读。	孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。	教师带读，很有感情。
拓展	看插图。他看着孟浩然的小船离开，李白一直看着，他为什么不离开，用四字词来概括。	依依不舍		拓展、想象能力的培养。
想象	他会说什么？	再见了朋友，常常来这里玩。下次我们再谈心。后会有期。		学生说的，教师抓住了这一动态。但是老师反驳学生的观点：“再见了朋友，常常来这里玩。”是不可能的，因为当初没有汽车、轮船、火车，两个朋友不容易再见面，这样指导妥当吗？
指导朗读	同学们哪，这两句也把依依不舍的感情表达在其中。读出感情	读。	……	抓住重点句子进一步理解人文精神。
学生实践	谁来读。	读。读。		两个学生体验读。
评价	你觉得他读得怎么样？他有没有把这种依依不舍地读出来。	读慢。		指导朗读与评价。
指导朗读	谁来读。	读。		继续引导学生读。
评价	读得太好了。	读。		鼓励学生。
角色朗读	他就是李白。读一读。	……		角色表演读。
指导背诵	能不能背出来？	……		学古诗，教方法，字字落实。背诵出来。想象能力得到锻炼。
集体背诵	全体背诵。	齐背		大多数学生都会背。
练习	做练习。		一、写出下列带点字的意思 …… 二、写出下列诗句的意思。 ……	字字解释。诗句的意思。检查学生学习情况。学生基本上能解决。

以上三节课都是当场记录的，评价内容也是当场评价出来的，因此，基本上能体现当场教学现象（记录比较简单）。总的感觉，第一节比较重视学生的质疑和学生的主动学习过程，教师牵引比较少（后半部分较多）。其他两节课教师还是放手不够。针对以上课堂，教师们也可以发表自己的看法，我的看法也不一定完全正确。

下面我还要介绍另一种观点，给大家带来更多的思考：

另一种观点1：

本文在回顾美国以学生为中心的教学理论及实践的两次起落之后，探察以学生为中心的教学是否真的如其倡导者所言，能够促进教育机会均等，提高学生学业成绩。西方的实证研究表明，以学生为中心的教学不仅有可能恶化教育不公，而且不一定能提高学生的学业成绩。（《关于以学生为中心的教学理论与实践的反思》www.etc.edu.cn/articledigest36/guanyuyi.htm）

另一种观点2：

我以为，美国的基础教育就有片面夸大“以学生为中心”的嫌疑，把以学生为中心强调到不适宜的地步，因而造成美国“教育的失败”。中国驻美国使馆教育处李永智先生最近在他撰写的文章《美国的英才教育与因材施教》（基础教育参考2004年第四期15页）中指出，直到现在“美国的英才教育在针对百分之五的天才生方面的教育取得了有目共睹的成功”，“但在其他学生的教育方面，美国政府和教育界基本上都持否定态度，”有人认为美国研究生以下的教育基本上失败。应当指出，杜威的儿童中心论，带有明显的教育乌托邦色彩。杜威要求教师深入细致地了解学生的实际，在鼓励学生主动探索的同时，给予必要的指导，这些意见今天对我们仍有参考价值，但在谈到教师的上述作用时，他把教师的活动完全建立在顺应儿童的兴趣的自然发展上，甚至从根本上否定儿童的兴趣正是教育的结果，这就妨害了教师在教学过程中发挥更大的作用，而仅使教师居于了解、激发、创造条件的辅助位置，这是违背教育规律和教育实际的。我们还应看到，杜威所批评的陈旧、腐朽、落后的传统教育，在人类社会20世纪初期，确实有此严重的弊病，就是在现在一些地方和领域还没有完全消失。但是在今天，僵化的教科书和陈腐的教师队伍的状况都发生了较大的变化，而一些人还是以杜威的教育视点作为批评教育现状的武器，不能不是一个疏忽。杜威的教育观是建立在对前人学说的系统批判与吸收的基础上的，是建立在其哲学、心理学和社会政治观的理论基础上的，是建立在美国工业化、民主化的现实基础上的。不是空中楼阁，也不是脱离现实，更不是完全超越国度和民族的。杜威的教育观，既具有普遍价值的一面，也有个别经验的一面，不是也不可能是对东西方都有普遍指导意义的、放之四海而皆准的真理。（《要准确理解以学生为中心的内涵》黄淮老师http://www.cteacher.cn/hh/Article.asp?ArticleID=13）
综上所述，提出了自己的观点，也摆出了其他人的理论，更用学校教师的案例加以说明，最后还提供不同观点，希望能引起大家的关注、讨论。说得不对的地方，也希望大家批评指正。

2009-10-22起草

2009-10-26修改

[雨林木风1]如果学生自己主动说更好。

[雨林木风2]教师已经问了大问题，这些细碎的问题就不要继续问了，应该是让学生一个一个站起来就说更好。而且让学生补充或说明或换一句，都由学生自觉往下说更显学生主动学习的优势。后面的部分亦如此。开始带着学生展开学习就不好了。

[雨林木风3]又开始牵着学生走了。如果不这样发问，可能更好。

By:默然 Posted @2009-10-26 1:54:00 阅读次数 (835) 评论 (16)

网友评论

真好，教育就需要这种思辨的力量。看了好几次，思考了好几天，依然无法发表自己的意见。

谢谢周老师给我们带来了思维的快乐！

by:陈玉娟（2009-12-8 16:58:00）

----博主回复

周老师真细心，在阅读老师们的回复内容还予以回应。我们真是要以认真态度参与网络教研，才不会辜负周老师的一片苦心。

我打印了这篇教研综述，注意学习了其中一份听课记录（《长城》），自己再结合实际教学时，发现以学生为中心的课堂，要重视做到以下方面：

1、了解学习起点，教学才能有的放矢，因此指导课前先学很重要；

2、鼓励质疑，加强读中感悟仍是引导学生学好语文的主要途径；

3、教给方法最为关键。在《长城》一课中，我着重引导学生用完整、正确的语言回答问题，因为他们之前答题的语言不完整；

4、如果能在课堂中引导积累、背诵优美语言就更好了。描写长城“气魄雄伟”的语句就值得在堂上花时间让学生理解、背诵。

以上仅是点滴实践体会，仅供参考。

by:王爱伦（2009-11-9 7:51:00）

----博主回复

周老师整理得真详细，又有理论，还有实例，让我受益很多，谢谢周老师！

by:巫东霞（2009-11-4 20:32:00）

谢谢巫校长的鼓励! 我的思路还不够清晰,我还要虚心向大家学习,更进一步总结和阐述"以学生为中心"的理论与实践.这篇文章只是我们启动这一理念的刚开始的文章,还有很多工作要做.请大家多给我提宝贵意见!

----博主回复

十分佩服周老师研究理论的态度：多角度、多比较、不盲从，并且及时与我们大家分享自己的学习心得，我为我们有这么一位治学严谨的教研员感到自豪。

“以学生为中心”更考验教师对学生学情的把握，只有在充分了解学生学情的情况下施教，才能避免教师的自以为是、自我满足。听汇景黄怀丽老师在华工附小上《钓鱼的启示》，老师在开课就能通过“请大家汇报一下自己初读课文的感受？”“你还有什么不理解的？”捕捉学情，之后通过学生的质疑出发去研读文本：“是”与“非”各是什么，为什么“实践起来却很难”。整节课学生的头脑都是在开动着的，一步步深入品读文章、学习细节描写。跟王爱伦老师的看法相似，我也很欣赏石牌小学肖彩芳老师的课，她的“我欣赏”“我质疑”两大交流点，串起了学生自主探究的思路，加上老师对教材有透彻的把握，教师时时穿行于学生思考的周边予以指引、提升。既以学生为中心，又不丢失教师的主导，让人佩服！天府路吕瑾

by:小吕（2009-11-4 13:53:00）

吕老师用两个案例给我们指出了学习型课堂的现状，很有收获：听汇景黄怀丽老师在华工附小上《钓鱼的启示》，老师在开课就能通过“请大家汇报一下自己初读课文的感受？”“你还有什么不理解的？”捕捉学情，之后通过学生的质疑出发去研读文本：“是”与“非”各是什么，为什么“实践起来却很难”。整节课学生的头脑都是在开动着的，一步步深入品读文章、学习细节描写。很欣赏石牌小学肖彩芳老师的课，她的“我欣赏”“我质疑”两大交流点，串起了学生自主探究的思路，加上老师对教材有透彻的把握，教师时时穿行于学生思考的周边予以指引、提升。既以学生为中心，又不丢失教师的主导。学习了，思考着……

----博主回复

认真学习了此文，收获很大，感谢周老师的辛劳与指导。

此文我们在科组内展开了学习，老师们也各抒己见，将会结合自身的教学情况（学生的原有的知识水平与自身的教学经验与教学能力），实现“以学生为中心，以知识点训练为主线”的课堂。

by:董银芳（2009-11-3 17:20:00）

谢谢董老师的信息，更希望看到老师们的讨论内容。特别是批评方面，我更希望看到“学生的原有的知识水平与自身的教学经验与教学能力”的内容。谢谢董老师有空告知哟！

----博主回复

写的真好！向您学习！

by:science（2009-11-3 11:55:00）

专家多提宝贵意见，我们探讨“以学生为中心”的课堂才开始呢！

----博主回复

三节课都很精彩！老师比较重视学生的质疑和学生的主动学习过程。向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败。让学生得到锻炼。值得我们学习

猎德小学一年级语文老师

by:何杏梅（2009-11-3 11:21:00）

总结了部分学习型的课堂特征！我们一起继续挖掘和总结！呵呵！

----博主回复

看了周老师“理想的课堂”，尤其是结合着我们身边的具体课例来学习，理论联系实际，借鉴性强；还有一些细节的处理方法指导，操作起来也比较明确、容易，谢谢周老师这么细致的工作！

长湴小学语文组

by:huanghongfang（2009-11-3 11:18:00）

谢谢鼓励，不知道可行不可行，还要靠大家实践呢！谢谢你们的关注和实践！

----博主回复

“以生为本”发挥得淋漓尽致，同时注重抓知识点，相互结合得好，会有意想不到的教学效果，能使老师教得轻松，学生学得愉快。

猎德小学五年级组

by:hsy（2009-11-3 10:56:00）

----博主回复

课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少，能力是否得到提升，习惯有无得到培养。这正是实施“以学生为中心” 理念的课堂成功之处。

向周老师学习，我借鉴相关资料，也写了听课总结，请多指导！

《从教学过程看教师素养》

http://www.thjy.org/wangailun/article/633085331135625000/633927682462812500.aspx

by:wangailun（2009-11-2 15:20:00）

----博主回复

读了这三节课，深受启发。而上次周老师给我们讲的这方面的校本培训更是让我受益匪浅，在后来的教学和听课的时候都用到了周老师提过的一些方法和细节性的东西，效果不错，谢谢周老师。

员村五小一年级

by:黄春兰（2009-11-1 17:26:00）

----博主回复

学习了周老师的综述，很受启发：要想实现“以学生为中心，以知识点训练为主线”学生主动去学和问的课堂，教师在备课时，就要充分考虑学生在学习中的潜能、学生的知识与认识水平，考虑学生或许会有那些课堂上给学生足够的空间和时间与文本进行对话，鼓励学生积极参与知识点的训练。这要求我们老师的课前预设要达到一定的高度，然后在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题、再理解课文、解决问题。但是我的疑惑就是：每一课的知识点有时很零碎，要每一点都要训练到吗？

员村五小三年级

by:蔡芝萍（2009-10-31 0:54:00）