学科资源建设，建设学科资源？
——“新课程小学三年级语文学科资源建设”课题研究阶段反思
张惠平
一、“学科资源建设”初体验
1、研究历程
我们有一个充满热情、善于学习、善于思考的团队。开学初，课题组首先做到四个“明确”：明确目的（资源建设目的），明确内容(工作内容)，明确形式（资源分类），明确方法（课题研究工作线路），明确制度（课题研究管理制度）。然后，课题组成员各司其职，有序地开展研究工作。一方面把握好教学进度，及时把相关资源上传（需要说明的是，我们的每一篇原创设计，都有特级教师曾老师把质量关。）；把握课程改革动态，及时传递相关信息。另一方面，每天轮流上网维护，及时根据使用者的反馈（回复、留言、调查问卷、电子邮件）对资源进行修改、补充、调整，使之符合使用者的需求，同时也使我们的BLOG更富有生命力。
2、资源概况
截至2006年1月13日凌晨两点，“三年级语文学科资源”发表日志数：496篇，其中推荐参考日志5篇，热门日志32篇；访问量：449233人次；回复量：1871人次。
3、自我评价。
首先，我们的资源得到了老师们的认同。从回复、留言中，我们可以看到：
其次，课题组成员的教学教研能力得到了提升。开学初，我们课题组的老师在区教研室组织的教材分析活动中分别承担一项专题的教材分析工作；学期中，我们组织并承担了区级作文研讨活动，协助组织1~3年级语文网络教研活动；学期末，我们配合教研员在网上组织复习研讨，指导教师上复习课，指导学生根据重难点进行专项复习。 这一系列的活动锻炼了我们的青年教师，同时，也为我们“三语资源组”创下了良好的口碑。
二、“学科资源建设”再回首
在自我陶醉中“初体验”一番后，沉静下来再回首，沉淀下来的，竟不再是自得，而是一个个硕大的问号：这就是我们要建设的资源？这就是我们要研究的课题？让我们来看一组关于日志的数据：
首页(496)
1-1理论指导(32)
1-2名家课堂(35)
1-3美文共赏(25)
一、充电站(1)
2-1课前资源(39)
2-2教学设计(58)
2-3原创天地(24)
2-4曾老师专辑(5)
二、设计室(0)
2-5教学课件(80)
三、展示台(1)
3-1教学反思(17)
3-2学生作品(25)
3-3学生练习(16)
四、谈论区(0)
4-1作文起步(37)
4-2课堂争鸣(8)
4-3编写童话指导(5)
五、工作坊(0)
5-1工作日志(8)
5-2课题管理(2)
分析：496篇日志中，下载整理资源的有270篇，占54.4%；课题组原创的资源有216篇，占43.5%，其中原创的教学设计才29篇，教学反思仅17篇。多么发人深省的一组数字，它触动了我们进一步的思考： “学科资源建设”仅仅等于“建设学科资源”？
思考一：学科资源建设=建设学科资源。
我们的理解：如果要命题成立，就还需加上一个补充条件：不仅仅是，它只是我们向教育目标迈进过程中生成性的产品。
那么，建设什么样的学科资源？学科资源绝不是网络资源的无序堆砌，而是与课堂教学目标相呼应有机整合的有效的资源。
在资源建设初期（我们姑且称之为“原始积累期”），我们从课堂教学目标出发，广泛地占有资源，并对其中的优质资源进行加工、修改，使之更适应使用者的需求；合理地对资源进行整理分类，让使用者查找、浏览起来更方便快捷。在资源内容上，每一个学科资源中都应有陈述性（是什么）、程序性（怎么做）和条件性（何时做，对谁做）三类分析，让使用者更好地理解和使用资源。然而，纵观我们的学科资源，资料罗列的很多，或囫囵吞枣似的拿来就用，或凭经验凭感觉写了就放上网，有进行分析的少之又少。这个现象一方面是因为小小的功利思想作怪，另一方面也是因为缺乏理论的支撑。这也需要我们资源建设者在经验的基础上，努力学习学习理论、课程理论和教学理论三类支撑理论。
思考二：学科资源建设=建设开放平台。
资源建设走入第二个阶段（“资本运作期”）。静止的资源是没有生命的，要使它具有生命的活力，最关键的是学案的开发，围绕学案，教师教研，学生使用，反馈修改，不断完善。宁可少，但要精，不追求量，但要求学生使用了多少个，教师参考了多少个，一切面向课堂，如此，资源就是活水，常流不腐。其次，可以抓住课堂教学和学生学习中出现的焦点问题进行专题讨论，把课题组以外的老师也吸引进来，变“独乐乐”为“众乐乐”。第三，在维护方面，要及时反馈和回复使用者提出的问题和困惑，增强他们的归属感。用曾老师的话说，就是“让他们有困难就想到我们，不上来就不舒服，不上来就不习惯”。
思考三：学科资源建设=建设学习共同体
网络互联的不是网站，而是“人”！所以，对学科资源的建设而言，首先要注重“人”之间会话功能的建设。前面提到的网络教研、专题讨论、留言反馈等都是我们通过网络对外交流的主要形式。另外，在教研员等专家指导下组织校际间的集体备课活动、专题研讨活动等，对于提升“人”的交流会话深度，是网络不可替代的。以上两种形式的会话，有助于形成一个有着共同兴趣的学习共同体。
其次，要使学习共同体中的人得到提升、得到成长，就要把学科资源建设成原创型的精神家园，让我们的这个站点具有对语文教学领域中问题进行探索的功能，具有进而促进这一领域发展的功能，具有学科“知识管理”的功能，具有促进教师专业发展的功能。
“教师的成长＝经验＋反思”，这个公式说明教师的成长需要理性的反思。但如果我们把精力都用在搜索资源，选择资源上，或者只会“闭门造车”式的反思，也不能有很好的成长。因此，教师需要我们这样一个能够随时记录自己的教学体验，又能够及时与同行、专家进行交流的平台。在进行学科资源建设时，我们应该把更多的时间和精力用在反思上，在“写——录——思——享——品”的过程中成长。
三、“学科资源建设”之希望
下一阶段工作设想：
1、整理资源，打包存放；
2、组织校际之间的集体备课研讨活动，进行教学设计竞选，由专家考核组评选出优秀教案，并发上网共享（借彭老师的创意）；
3、针对学习重点和难点，为学生设计生动有趣的专项练习，使得我们学科资源对学生不只是展示的平台，更是交流的平台、学习的平台。
4、鼓励课题组成员和其他资源使用者勤于反思。
2006-1-13
参考资料：
1、张伟春，《说说学科资源建设的不是……》，http://blog.blogchina.com/zwc2004/601732.html
2、庄秀丽，《我为什么疯狂——访“星韵地理博客堂”》，http://www.online-edu.org/newarticle/articles/35/3780.html
3、陈丽 ，《关于教育主题资源网站建设与应用的思考》，北京师范大学