思惟与语言（或言语——个体对语言的掌握和运用的过程，是一种心理现象。言语是语言在交际过程中的运用）不可分，是一个密切相关的统一体。
首先，语言，和思惟一样，都是社会的产物，是一种社会现象。儿童在人类的社会交往与活动中学会语言。语言在实现它的交际功能时，正是它的三个构成部分（声音、词汇和语法）的综合应用。
其次，语言一开始就是以思惟的物质外壳出现的。语言有两个功能：一是起概括作用，二是起调节作用。
语言的概括功能成为思惟的工具的支柱。其一，有了概括化的语言，能够打破感觉器官的局限性，使人的感觉、知觉、表象上升为理性的思惟；其二，概括化的语言的成分，诸如词、句及其联系，就是承担概念、判断和推理的外壳或外衣作用，人要借助于语言，运用概念、判断、推理来作为思惟材料进行思维，反映事物的本质和规律性；其三，有了概括化的语言，不仅可以把一代人联系起来，彼此交流思想、传授经验等，而且可以把不同世代的人联系起来，继承历史经验，形成知识体系，使人的思惟不仅是一种概括的反映，而且是一种以知识为中介的间接反映。
阅读推动儿童青少年思惟发展。
阅读让他们掌握书面语言，扩大知识范围，从而丰富他们思惟的内容（提供理性材料）。同时，在阅读中，掌握了逻辑结构，为发展抽象逻辑思惟提供基础。
小学儿童思惟尽管发展着逻辑抽象性，但离不开具体形象性；而中学生，则抽象逻辑思惟占优势地位，且理论型思惟逐步地替代经验型的思惟，逻辑思惟的自觉性、独创性、批判性等智力品质也比小学阶段有较大的提高。
参考文献：
1.朱智贤、林崇德著：思惟发展心理学，北京师范大学出版社1986年版，p278-280，p342-345